淺析農村小學英語語音教學的策略

【摘要】近年來，小學英語的語音教學策略已經是現代教育研究者著重關注的事情。在農村小學英語教學中，有一部分的英語老師，他們對于語音的教學存在意識淡薄的現象，這就造成了農村小學生的英語語言水平不會很高，依然處于原來的水平。所以，本文針對于農村小學英語教學的工作者在教學的過程當中，闡述了當前的語音教學現狀，對如何增強農村小學生英語語音水平的策略進行了淺析，希望能夠為今后的語音學習奠定基礎。

【關鍵詞】農村小學英語；語音教學；策略

【作者簡介】秦薇薇（1986-），女，漢族，廣西桂林市全州縣全州鎮柘橋完全小學，英語，研究方向：小學英語語音教學策略的研究。

在《英語課程標準》中，有著明確的規定：在小學英語基礎教育階段，小學生要掌握英語的語音、英語詞匯、英語語法以及功能和話題這五大塊的知識內容。我們知道，語音、詞匯和語法這是語言的三個基本要素，在這當中，語音是一個最基礎的要素之一。可以說它是學好一門語言的根本，因此，在語言教學當中要重視語音教學。一口自然規范的語音、語調，這會給交際方面奠定非常好的基礎。

對農村學生進行語音教學，其主要的目標就是要讓學生學會如何進行準確、流利的發音，這樣可以有效實現聽懂別人的交談。與此同時，也能夠不斷推動學生在讀和寫方面的能力。在進行農村小學英語的教學過程當中，我發現對于農村小學生的語音教學的成效是不能夠讓人滿意的。農村小學生沒有將語音學習好，在誦讀的時候存在一定的困難，英文單詞和句子更是難以順利地讀下來。這些學生在學習英語的過程中逐步出現了兩級分化的現象。分析其主要的原因就在于學生沒有將語音知識很好地掌握，發音不是很準，這樣在聽音的時候就會表現得很差，不僅僅會影響到自己的口語表達，而且也不能準確地完成聽力訓練。進而對于聽課，記錄單詞、句子等都會出現一定的錯誤。久而久之，他們便會失去對英語的學習興趣，甚至會放棄這門學科的學習。

一、農村小學英語語音教學的現狀

1.語音漢化 。很多的農村小學英語教師覺得，通常所說的語音教學，就是要教會學生怎么樣進行發音，這其實是非常錯誤的一種觀點。不過，正是由于這種不正確的觀點，這樣教師在實施教學的時候，對于小學生就會非常強調英語發音的練習，作為小學生而言，他們為了完成老師的相關要求，一般都是采用漢字拼音進行英文單詞的讀音進行標示出來，而且，當英語老師進行檢查的時候，對于這種不標準的發音也沒有進行糾正，而是覺得讀的差不多，便一帶而過了。長時間下去，這將造成小學生的語音漢化現象，更加不能夠準確地讀出各種字母的正確發音。

2.農村教師發音不標準。目前，很多農村小學的英語老師都是非英語專業的，也存在著發音不標準的現象，這將對于英語語音教學產生非常嚴重的影響。雖然說現代信息技術的發展，在課程教學的時候引入了多媒體的教學手段，可以通過多媒體播放音頻文件，這樣教師就不需要自己進行語音教學了，但是，教師的語音發音也是非常關鍵的，因為，如果老師的發音和別的發音不一樣，這樣，學生就不能準確辨別哪一種發音才是準確的，很容易產生一定的混淆。

3.農村小學生缺少良好的發音習慣。我們知道，對于農村小學生來說，大多數學生沒有養成一種良好的學習習慣，然而良好的學習習慣對于小學生今后的發展有著較大的影響。因此，作為教師來說，要將培養小學生準確地發音作為一項主要的任務來完成，讓他們逐漸養成良好的發音習慣，一旦發現有學生錯誤地進行發音，就要及時進行糾正，盡量減少由于缺少良好的發音習慣而導致英語學習成效降低的現象。

二、農村小學英語語音教學的策略

1.培養意識策略。我們通過培養學生的語音意識，是希望能夠讓學生逐步形成一種有效的語音學習的策略。當農村小學生在進行英語學習的時候，他們已經掌握了一些漢語的讀法，他們非常熟悉漢語拼音的讀法，因此，在初次學習英語語音的時候，一般就會按照漢語的拼音發音去學習英語語音。此時，教師在教學的時候，要對這種情況進行對比分析，讓學生意識到英語語音和漢語拼音的發音是不同的，逐步培養他們具備英語語音的意識，這樣才能讓他們逐步把自己的發音歸入到英語語音的系統當中去，進而能夠準確地感知和復現英語的語音。比如說，有一位小學生在初次學習英語的時候，他就采用漢字來標注英語單詞的讀法，當時發現他的這種情況之后，在課堂上我并沒進行當面的指責，一是怕其他學生進行效仿；二是怕傷害孩子的心理。我在課后采用準確的語音音調給他讀了幾遍，我再用他的漢字注音進行讀了幾遍，學生聽后自己都笑了。這時候，他主動將漢字用橡皮擦掉了。至此后，他在課堂中都在努力地進行記憶，不再進行漢字標注了。最后終于模仿出了非常正確的英語語音。

2.模仿練習策略。 在小學新課程標準當中明確地指明：在學習英語的初學階段，對于語音教學而言，主要是進行模仿教學，教師要給學生提供大量的聽音訓練，讓學生進行模仿和實踐，培養他們的語感。

對于農村小學生來說，學習英語的發音，最為有效的手段就是通過模仿。小學生具備很強的模仿能力，模仿練習按照下面的三個步驟進行。

（1）聽音。我們知道聽音這是進行語音學習的第一步，讓農村小學生對聽，讓學生接觸最地道的英文發音。一般在課堂教學中，學生聽的最多的還是老師的發音，所以，教師必須具備準確的發音。學生只有在聽的非常清楚且準確的時候，才能準確地模仿出來。因此，在教學的時候，教師要在前面說一遍，都教室后面再說一遍，便于全班學生都能夠聽清楚，讓學生進行準確地模仿奠定基礎。

（2）模仿。對于模仿來說，一般有集體模仿和個別模仿這兩種方式。對于集體模仿來說，它的目的主要是訓練學生的發音器官，提升小學生的模仿機會。對于個別模仿來說，能夠檢查學生的模仿發音有沒有不對的地方，對于錯誤的地方進行及時改正。

（3）仿說。在農村小學生聽音、模仿的基礎上，然后讓他們進行仿說，在平時的學習過程中，基于朗讀、聽說練習等方式進行訓練，不斷培養小學生的準確的語音語調。

3. 總結歸納策略。對于農村小學生而言，他們記憶東西非常快，但是忘得也快。因此，這就需要老師在教學的時候要善于對學生進行引導，啟發他們在聽和模仿的時候多注意總結和歸納一些語音的發音規律，這樣可以幫助小學進行記憶英語發音，不斷提升英語的學習成效。

在實際的教學過程當中，教師基于各種活動的開展，幫助農村小學生對于英文字母組合以及因素的發音規律進行掌握，不斷培養他們再遇到一些生詞的時候，可以根據拼寫的規律進行發音，逐步使得他們形成一種有效的語音學習策略。

4.整合資源策略。在新課程標準當中，對于語音教學特別指出，語音教學要關注語義和語境，將語調和語流相互結合到一起，不能只是追求一些單音的標準，對于英語的口音來說也是不同的，比如有美國口音，還有英國口音。因此，要讓學生知曉這些，在學習一種口音的基礎上，來接觸到不同的口音，從而給今后的交際能力奠定基礎。因此，英語教師在進行語音教學的時候，要找尋到滿足小學生的年齡特征的語音資料，將這些資料進行重組，設計成符合小學生的特點的語音訓練內容。在實際的教學中通過說 chant和繞口令，來讓學生進行單音因素的發音練習，也可以通過一些英文歌謠，順口溜等，練習連讀、節奏和韻律。

三、結束語

綜上所述，在小學階段，怎么樣通過有效的教學策略來增強英語語音的教學，這是值得進行研究的內容。本文的研究中表明，只有充分結合當前英語的教學現狀，結合農村小學生的學習特點，對現有的語音教學手段進行創新與完善，才能提升農村小學英語語音教學效果，全面促進農村小學英語語音教學順利開展。

參考文獻：

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