新課程標準下高中生物探究性實驗教學研究

石玲芳

摘 要：探究性實驗教學是落實新課程標準提倡的探究性學習的重要內容和手段，是培養學生核心價值觀和科學素養的有效途徑。就探究性實驗開展的必要性、探究性實驗教學過程中存在的主要問題、探究性實驗教學的優點進行初步探討，以便為有效地開展高中實驗教學提供簡單的參考思路。

關鍵詞：高中生物；探究性；實驗教學

一、探究性實驗開展的必要性

關于生物實驗教學的實驗目的歸根結底就是在一個設計完整的實驗框架范圍內重復前人驗證的結果，而這一過程限制了學生的思維，科學素養也難以體現；其次驗證性實驗中新知識的呈現方式老套，對于知識本身蘊藏的潛在意義也沒有進行充分挖掘，沒有更大空間使學生的主動性、積極性、創新性得到更好的發揮。而探究性實驗教學以實驗為載體，在教師的指導下，學生運用已有的知識和技能，通過實驗親自發現問題、探究問題和解決問題，通過探究新知獲得新的體驗，實現結果和過程的并重，更有利于生物科學素養和終身學習能力的形成。

二、探究性實驗教學存在的主要問題

1.教師方面

（1）重知識，輕能力。受知識本位教學觀的影響，很多老師把探究性實驗當成演示驗來上，側重于現象本身的觀察和描述，并不重視現象產生時條件的討論和探究。在課堂中，學生只是作為一名參觀者，而不是一名真正的參與者。學生只是被動地接受已有且毫無懸念的知識，而動手能力、表達能力等都得不到提升。

（2）重結果，輕過程。在實驗教學中，把探究性實驗當成驗證性實驗來開展，學生確實參與到了實驗當中，但只是被動地接受了知識，照著實驗流程機械行地完成了對實驗結果的驗證。相對演示實驗而言，在這個過程中學生的動手操作能力確實得到了一定的鍛煉，但是學生的探究能力卻絲毫沒有得到提升。

（3）重真理，輕質疑。在新課程標準的指導下，部分教師能夠比較有序地引導學生去自主探索，但是受絕對真理觀的影響，往往給學生的知識是預設好的東西，對問題的解決只要求一個標準，忽視了學生想象力和創造力的培養，遏制了學生創新能力的形成。

2.學生方面

（1）實驗設計難。學生科學地設計實驗程序的基礎，往往是建立在教師合理有效的引導之下。由于部分老師完全放任學生自由發揮或者無法創設合理有效的問題情境或者提供相關的知識背景，導致學生無法把握實驗設計的方向或者設計殘缺、不完整、不科學，從而導致實驗開展困難。

（2）實驗完成難。由于初高中生物銜接存在問題。特別是對于一些農村學校的學生，教學條件極其落后，很多學生在初中階段學生物完全是靠死記硬背，沒有接觸過任何實驗，所以對實驗儀器的認識和控制能力較差，動手能力不強，即使是分組合作探究，在有限的時間內完成實驗操作也有較大難度。

（3）實驗分析難。學生通過討論分析探究活動過程出現的問題與結果，是探究活動的亮點。限于學生的認知水平和思維能力，學生透過現象看本質的能力還不強。往往是知其然，不知其所以然。雖然有教師的引導，但是要將實踐探究的結果與已有的經驗知識聯系起來，并結合學習的新知識，進行分析與綜合，還是有較大挑戰性的。

（4）評價交流難。探究活動的成果需要有一定的交流和評價。首先要將探究成果以書面形式或者實物模型等進行成果展示，其次還需要學生具備一定的觀察能力和語言表達能力，及時進行分析和評價。

三、探究性實驗教學促進學生發展

1.發揮學生的主體性

在探究性實驗教學中，能夠充分體現“以教師為主導，學生為主體”的教學理念。教師的職責在于：通過積極有效地引導，促進探究活動的順利進行；鼓勵學生自主研究、設計和進行實驗，讓學生全身心地投入；激發學生學習與探索的積極性和主動性，從而真正成為學習的主人。

2.重視實驗過程的合作性

由于探究教學是圍繞問題的解決活動而開展的，而面對具有一定的難度和挑戰性的問題，就需要學生進行分工合作，共同努力解決問題，而這也是培養學生團隊合作意識的過程。

3.重視學生評價的多元性

探究性實驗教學為學生創造了一個活躍積極的課堂，在這樣的學習氛圍中，學生的思維和見識會得到很好的啟發和發展。評價的方式和標準也可以多樣化，可以自評也可以互評，可以小組內評價，也可以小組間互評。通過交流評價，充分發揮了學生的想象力和思維能力，有助于大家思維火花激烈碰撞，有利于創新能力的形成。

四、探究性實驗教學促進教師發展

探究性實驗教學順利和成功的開展，離不開教師的精心指導和策劃。學生好比演員，而教師就是導演。若要導好這場戲，教師必須緊跟時代的步伐，更新自己的教學理念，時刻不忘給自己充電，不斷地研究和學習，不停地總結和反思，提高自己本身的科學素養，從而引導學生核心價值觀的建立和學科素養的形成和深化。而這種教學方式也鞭策著我們教師本身的進步，督促著我們教師隊伍的改革和素養的提升，從而有利于更融洽的師生關系的建立。

五、結束語

目前，探究性教學的開展雖然是困難重重，但是它的優點是顯而易見的。它是一種教學相長、符合社會需求的教學模式。所以要求我們教師要積極進取和探索，從學生基本學情出發，使這樣的模式契合學生實際，更行之有效。

參考文獻：

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編輯 段麗君