情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用

雷小慧

摘 要：將情境教學(xué)策略應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中，是指將英語語法在生動化、形象化的情境中展示出來，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中，從而提高教學(xué)效率。首先介紹了情境教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢，然后提出了情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的措施，旨在為人們提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)策略；高中；英語語法

高中英語語法比較抽象，在以往的英語語法教學(xué)中，教師營造的課堂氛圍往往比較枯燥、乏味，學(xué)生昏昏欲睡，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。因此，教師可以將情境教學(xué)策略應(yīng)用到英語語法教學(xué)中，充分發(fā)揮情境教學(xué)策略形象生動、寓教于樂的優(yōu)勢，創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造有趣、寬松的課堂氛圍，從而大大提升英語語法的教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)策略的應(yīng)用優(yōu)勢

1.使學(xué)習(xí)內(nèi)容更為形象直觀

英語語法在英語學(xué)習(xí)中相對來說更為乏味、枯燥，學(xué)生往往較難理解，也不好記憶。這是由于英語語法的學(xué)習(xí)脫離了具體的語境，導(dǎo)致學(xué)生沒有理解語法的真實性。而創(chuàng)建情境能夠讓語法學(xué)習(xí)和具體的語境、情境結(jié)合起來，在具體的場景和環(huán)境中理解語法知識，并掌握語法的應(yīng)用。情境的設(shè)置具有形象性和具體性，能夠更好地被高中生感知。另外，教師在創(chuàng)建英語情境時需要使用一定的實物和圖片，還會應(yīng)用到多媒體技術(shù)，通過這些來表現(xiàn)語法知識，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的情感和興趣，讓語法知識變得更為形象、生動。

2.提升語法教學(xué)效果

很多高中生都反應(yīng)英語語法學(xué)習(xí)難度大，語法本身就有多樣性的特點，因此將情境教學(xué)策略應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中，教師就可以結(jié)合不同的使用情境以及語法規(guī)則，針對具體的語法知識，來創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，并且學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也需結(jié)合學(xué)生的實際理解能力和知識水平，通過多樣化的活動來完成教學(xué)活動，使整個教學(xué)更有層次，這樣就更容易實現(xiàn)教學(xué)目標。情境教學(xué)策略的應(yīng)用能夠充分發(fā)揮寓教于樂的特點，讓高中生在教師創(chuàng)建的情境中快樂學(xué)習(xí)語法，并輕輕松松掌握英語語法知識，從而大大提升了英語語法教學(xué)的效果。

二、情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用的措施

1.結(jié)合語言來創(chuàng)建話語情境

英語作為一門語言，離不開具體的語境，脫離了語境的英語單詞、語法學(xué)習(xí)都不能真正提升學(xué)生的英語水平。因此，在英語語法教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該結(jié)合具體的語言組織開展教學(xué)，創(chuàng)建話語情境。每一個教師的語言表達方式和語言風格都不相同，在英語語法教學(xué)中，要求教師要從語言自身的豐富性著手來創(chuàng)建語言描述情境，通過創(chuàng)建話語情境來充分調(diào)動學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)的語法知識。例如，在學(xué)習(xí)“情態(tài)動態(tài)表示虛擬推測”的相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生更好地理解情態(tài)動詞may/might的用法，其用在肯定句中意為“有可能”，而在否定句中則表示不太確定的語氣，意為“可能不”這一知識點，教師就可以創(chuàng)建話語情境：A：You neednt take an umbrella.It isnt going to rain.（你不需要帶傘，不會下雨的。）B：Well，I dont know.It might do.（哦，我不知道，或許會下雨。）通過話語情境的創(chuàng)建，就能讓學(xué)生更好地理解。

2.充分利用多媒體來創(chuàng)建活動情境

多媒體技術(shù)是一種現(xiàn)代化的教育技術(shù)，其能夠?qū)D畫、圖像、文字、聲音等集為一體，充分發(fā)揮圖文并茂的優(yōu)勢，以此來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中英語語法教學(xué)中，教師也可以充分利用多媒體來創(chuàng)建活動情境，配合相應(yīng)的電化材料和感性材料，將圖像、聲音和文字有效融合在一起，刺激學(xué)生的多重感官，創(chuàng)建出讓學(xué)生能夠積極參與的英語交際情境，在具體、真實的情境中感知語法規(guī)則和語法知識。例如，在講解虛擬語氣的相關(guān)英語語法知識時，教師在教學(xué)一開始就可以充分利用多媒體來播放madonna的英文歌曲frozen，里面有一句歌詞Mmmmm，if I could meat your heat；Mmmmm，wed never be apart，if I could meat your heat，wed never be apart實際上就是if引導(dǎo)的虛擬語氣，if引導(dǎo)的虛擬語氣常常和we should一起出現(xiàn)，在日常的口語交際中也經(jīng)常出現(xiàn)，所以教師就可以通過多媒體創(chuàng)建活動情境來講解if引導(dǎo)的虛擬語氣的相關(guān)語法知識，以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生參與到語法情境中來更好地掌握相關(guān)的語法知識。

3.結(jié)合學(xué)生實際來創(chuàng)建生活情境

在高中英語語法教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該從學(xué)生的實際生活出發(fā)創(chuàng)建生活化的情境，將目標語法情境和學(xué)生實際生活的生活情境有效融合在一起，創(chuàng)建出能夠符合目標語法知識的生活化情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中更好地把握英語知識。生活化教學(xué)也是新課標提出的要求，所以在高中英語語法教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實際生活來創(chuàng)建生活情境也適應(yīng)新課標的要求。例如，在學(xué)習(xí)should have done，ought to have done相關(guān)知識時，其表示的是對過去發(fā)生的事情后悔，體現(xiàn)的是遺憾、責備的情感，所以在教學(xué)過程中教師就可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己做過的后悔的事情或者遺憾的事情，以此為切入點展開教學(xué)，取得事半功倍的效果。

將情境教學(xué)策略應(yīng)用到高中英語語法教學(xué)中，能夠營造活躍的課堂氛圍，使語法知識更為形象、生動，提高學(xué)習(xí)效果。在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合語言來創(chuàng)建話語情境，充分利用多媒體這一現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段來創(chuàng)建活動情境，也可以從學(xué)生實際生活出發(fā)，結(jié)合目標語法的情境來創(chuàng)建生活情境，充分發(fā)揮情境教學(xué)策略的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]肖艷.淺談情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].讀書文摘，2017，17（12）：54-55.

[2]鮑鳴輝.摒棄機械式，靈活施教：情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用[J].考試周刊，2016，31（63）：88-89.

編輯 李琴芳

涂紅梅

摘 要：對比其他學(xué)習(xí)階段的英語教學(xué)，高中英語教學(xué)更注重的是學(xué)生個人應(yīng)用能力，而非基礎(chǔ)知識。但是縱觀高中英語教學(xué)不難發(fā)現(xiàn)，教材中的大部分知識都是與高考掛鉤的，所以在實際教學(xué)過程中，教師往往將知識輸出作為教學(xué)重點，在課上利用大量時間為學(xué)生講解解題重點、理論知識，進而更好地加深學(xué)生記憶。當然這也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣日趨下降，甚至一些學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、不學(xué)等不良現(xiàn)象。基于此，首先闡述了應(yīng)用情境教學(xué)策略的重要意義，而后就如何在高中英語語法教學(xué)中運用情景化教學(xué)策略提出了幾點意見。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中英語；語法教學(xué)

將情境教學(xué)策略應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中，可有效提高學(xué)生的語言運用能力。在實際應(yīng)用過程中，教師應(yīng)以當前實際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生個人接受能力為據(jù)，為學(xué)生創(chuàng)造出適當?shù)慕虒W(xué)情境，進而更好地幫助學(xué)生感受語法知識，實現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

一、在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)策略的重要意義

1.提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力

一直以來，聽說讀寫都是語言類教學(xué)的重要內(nèi)容，也是新課改的基礎(chǔ)要求。觀察當前高中英語教材不難發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)閱讀能力是當前高中英語教學(xué)的重點內(nèi)容[1]。但是，現(xiàn)階段很多學(xué)生的語法基礎(chǔ)知識掌握不到位，導(dǎo)致其在閱讀過程中無法理解文章的真正含義。不僅如此，千篇一律的語法學(xué)習(xí)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法保持學(xué)習(xí)興趣，進而致使語法教學(xué)效率低下。應(yīng)用情境教學(xué)可以設(shè)置多種模擬環(huán)境，進而有效激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣，提高語法教學(xué)質(zhì)量。

2.新課改的必然要求

新課改中明確要求要將語言形式與實際運用進行有效結(jié)合，所以在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用此種教學(xué)模式是符合新課改要求的，讓學(xué)生在情境教學(xué)中了解、認識英語語法，除了可以幫助學(xué)生提升興趣外，還可以幫助學(xué)生掌握語法知識，進而更好地對其進行實際應(yīng)用。

二、情境教學(xué)策略在高中英語語法教學(xué)中的運用

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)實現(xiàn)了基本普及，在高中英語語法教學(xué)中也同樣適用。多媒體教學(xué)是一種集圖片、視頻、文字等多種表現(xiàn)形式為一體的教學(xué)方式，具有其他方式不可替代的自身優(yōu)勢[2]。利用多媒體教學(xué)可以將枯燥無味的語法教學(xué)進行有效轉(zhuǎn)化，刺激學(xué)生個人感官，進而更好地提升教學(xué)質(zhì)量。不僅如此，多媒體教學(xué)手段還可幫助教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將枯燥無味的英語語法教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動形象的語法知識，進而更好地幫助學(xué)生提高語法學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

“分詞的用法”在高中語法教學(xué)中有著不可忽視的重要意義。但是其過于抽象，如若選用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生理解起來難度較大，很多學(xué)生分不清現(xiàn)在分詞與過去分詞的區(qū)別。針對此種情況，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的自身優(yōu)勢，為學(xué)生播放兩張圖片：一張是正在沸騰的水，而另一張是已經(jīng)煮開的水。在學(xué)生觀察完成后，教師可以對當前畫面內(nèi)容進行描述：“This is boiling water.”“This is boiled water.”學(xué)生通過觀察這兩張圖片，可以對當前開水所處的不同狀態(tài)進行深入理解，進而在教師創(chuàng)設(shè)的情境中更好地理解“boiling”和“boiled”的區(qū)別，更好地了解現(xiàn)在分詞與過去分詞之間的區(qū)別。通過此種情境教學(xué)方式，可以將一些較為抽象的語法知識進行有效簡化，進而更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，為其后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

2.模擬演示創(chuàng)設(shè)情境

“模擬演示”是情境教學(xué)策略中最為常見的一種模擬形式。作為一門語言類學(xué)科，英語教學(xué)的主要目的就是學(xué)以致用。但是，應(yīng)用需要某種特定語言環(huán)境。所以，在實際語法教學(xué)過程中，教師必須要懂得教學(xué)資源的充分利用，為學(xué)生創(chuàng)造適合的教學(xué)情境，使學(xué)生通過模擬形式真正融入語法實踐活動中，領(lǐng)會其中的語法知識及相關(guān)用法，為學(xué)生英語運用提供良好情境，進而更好地提高學(xué)生語言運用能力。

在實際語法課堂教學(xué)過程中，教師可以充分利用Question Time環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在某一特定環(huán)節(jié)中，理解語法知識、提升教學(xué)效率。比如在“定語從句”教學(xué)過程中，可以準備兩個一樣的娃娃和一個小裙子，在課堂上展示這兩個娃娃，而后做出提問：“Do you know who the boy is？”學(xué)生面對兩個一樣的娃娃，紛紛回答：“Do not know.”這時教師可以將小裙子給娃娃穿上，而后再次提問，這時學(xué)生紛紛指著沒有穿裙子的娃娃回答：“This is a boy.”最后，讓學(xué)生對穿著裙子的娃娃進行描述，并用定語從句回答。在此過程中，教師通過模擬，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個“看得見、摸得著”的真實場景，讓學(xué)生更為直觀地看到了事物變化規(guī)律，通過觀察實際變化，幫助學(xué)生了解定語從句的應(yīng)用規(guī)律，進而更好地提高英語語法教學(xué)效率。

總而言之，在高中英語語法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)模式，可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能動性。在新課改推動下，教師必須要抓住教學(xué)機遇，使情境教學(xué)貫穿課堂各個環(huán)節(jié)，進而幫助學(xué)生更為直觀、快速地學(xué)習(xí)語法知識，提高英語語法教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]鄒海燕，黎云娟.多媒體輔助教學(xué)手段在高中英語情景教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（4）：128.

[2]樊官平.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語情境教學(xué)應(yīng)用探討[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（21）：110-111.

編輯 郭小琴