農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通有效性提升的策略

李靜艷

【摘 要】小學(xué)教育對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，而班主任在其中扮演著一個(gè)十分重要的角色，學(xué)生以后會(huì)成為一個(gè)怎樣的人，與小學(xué)時(shí)期班主任的教導(dǎo)有很大的關(guān)系。一個(gè)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行情感交流溝通的班主任，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度有重大的影響。而對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，在班主任情感交流教育下，能更勇于創(chuàng)新，勇于探索。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任；學(xué)生溝通；情感

【中圖分類號(hào)】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）34-0117-01

不論教師還是學(xué)生，每天都至少有一半的時(shí)間是待在教室的，因此情感的交流必不可少，這種教師與學(xué)生之間的情感交流既可以在管理中起到潤(rùn)滑作用緩解師生關(guān)系又能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。因此重視班級(jí)情感交流，打造一個(gè)和諧健康的班級(jí)團(tuán)體是教師的責(zé)任，教師需要用真誠(chéng)與友愛(ài)來(lái)凝聚班級(jí)成員營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。

一、班主任與學(xué)生溝通情感介入的意義

1.給與留守學(xué)生的心靈建設(shè)。

農(nóng)村小學(xué)班主任在日常的班級(jí)管理工作上，不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)情況的發(fā)展，更需要關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)。生活狀態(tài)直接影響了學(xué)生在學(xué)校期間的行為表現(xiàn)，因此管理要從根處著手。在當(dāng)下的中國(guó)農(nóng)村，小學(xué)生中有著大量的留守兒童。他們的父母在外打工，承擔(dān)不起他們?cè)谕庾x書(shū)與生活的重?fù)?dān)，因此會(huì)將其留在農(nóng)村生活。他們之中部分人是與爺爺奶奶生活，部分人是與父母中的一方生活在農(nóng)村。尤其是遠(yuǎn)離父母的小學(xué)生，在情感的慰藉上缺乏父母的關(guān)懷，同時(shí)也缺乏科學(xué)有效的家庭教育，從而導(dǎo)致學(xué)生在精神心靈層面上的成長(zhǎng)缺失。對(duì)于相關(guān)學(xué)生，要充分的關(guān)注其生活狀態(tài)，給予更多的情感慰藉。班主任一方面是教師，另一方面更是這些學(xué)生的替代性的父母角色。與學(xué)生多進(jìn)行情感溝通可以有利于學(xué)生得到更多的精神與生活層面的關(guān)照，多了解學(xué)生的生活與心理現(xiàn)狀，進(jìn)而有效的將學(xué)生情況反饋給其父母家人，讓家人提供對(duì)應(yīng)的生活關(guān)愛(ài)。

2.有利于針對(duì)性的調(diào)動(dòng)家庭力量。

在班主任的班級(jí)管理工作中，通過(guò)與學(xué)生的情感溝通可以充分的了解學(xué)生的心理全面狀態(tài)，有效分析其學(xué)習(xí)、生活、情感狀態(tài)，有針對(duì)性的展開(kāi)對(duì)應(yīng)的輔助措施。除了學(xué)校教育，家庭教育對(duì)學(xué)生顯得更為重要。只有通過(guò)細(xì)致的了解，才能將情況有針對(duì)性的告知家屬，從而發(fā)揮家屬的積極配合作用。部分學(xué)生家屬之所以無(wú)法有效的達(dá)到學(xué)生的家庭教育，是由于對(duì)學(xué)生情況的不了解以及對(duì)于學(xué)生教育的不重視。作為教師，要充分的了解學(xué)生與其家庭情況，從而采用行之有效的辦法去讓家屬認(rèn)識(shí)到學(xué)生家庭教育的重要性，同時(shí)提供必要的家庭教育方式輔助指導(dǎo)。例如，可以通過(guò)當(dāng)下不良家庭教育結(jié)果的案例讓學(xué)生家屬認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要作用；對(duì)于留守兒童，要通過(guò)電話聯(lián)絡(luò)方式與家屬取得有效溝通，讓家屬能夠動(dòng)態(tài)性的了解孩子的生活狀態(tài)，進(jìn)而提供對(duì)應(yīng)的家庭照顧辦法改善。尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)達(dá)，現(xiàn)在可以通過(guò)微信等方式將學(xué)生在學(xué)校期間的情況用圖片和視頻的方式傳遞給全國(guó)各地的父母，讓他們遠(yuǎn)在外地也可以了解學(xué)生的狀態(tài)，提升親子關(guān)系的和諧程度。甚至對(duì)于長(zhǎng)期不能見(jiàn)父母的學(xué)生而言，可以提供網(wǎng)絡(luò)視頻途徑服務(wù)來(lái)滿足他們?nèi)粘贤ǖ男枨螅皶r(shí)的緩解學(xué)生對(duì)父母的思念。

二、農(nóng)村小學(xué)班主任管理工作與學(xué)生情感溝通的方法

1.以校園文化為載體，加深對(duì)學(xué)生的了解。

豐富多彩的校園活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)展示的舞臺(tái)的同時(shí)也滿足了學(xué)生的身心發(fā)展需求，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育。然而常規(guī)的小學(xué)生校園活動(dòng)類型太少，只有一些學(xué)科競(jìng)賽或者簡(jiǎn)單的文體活動(dòng)，可供選擇性太少，因此班主任可以在班級(jí)里舉行一些有趣的活動(dòng)，供學(xué)生展示自己的才能。例如書(shū)法比賽、攝影展覽或者辯論賽等等。通些活動(dòng)既能讓學(xué)生有一個(gè)表演的平臺(tái)，又能促進(jìn)班集體內(nèi)部之間的情感交流，讓老師與學(xué)生之間的關(guān)系更近一步。

2.關(guān)愛(ài)學(xué)生，以情感為橋梁走入學(xué)生內(nèi)心世界。

孩子是最簡(jiǎn)單最純真的，他們的內(nèi)心會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)善意的微笑而敞開(kāi)，也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)無(wú)意的否定而關(guān)閉。因此班主任一定要給予學(xué)生足夠的關(guān)愛(ài)，要讓學(xué)生將自己的內(nèi)心敞開(kāi)，在班主任面前可以平等的說(shuō)出自己的想法。在平時(shí)管理班級(jí)時(shí)，班主任要將學(xué)生看成是自己的孩子，和他交流、對(duì)他關(guān)心、給他鼓勵(lì)。學(xué)生有進(jìn)步，要及時(shí)給予鼓勵(lì)；學(xué)生有錯(cuò)誤，要耐心交談指出錯(cuò)誤。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，也不可忽視學(xué)生的心理健康以及平時(shí)生活，要讓學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀開(kāi)朗的性格，營(yíng)造一個(gè)自由平等和諧的班級(jí)氛圍。

3.尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面進(jìn)步。

我們常說(shuō)人與人之間最重要的就是平等與尊重，班主任與學(xué)生之間同樣存在這樣的問(wèn)題。在教育學(xué)生過(guò)程中，班主任必須客觀的對(duì)待每個(gè)學(xué)生的想法與個(gè)性，不能以學(xué)生年齡小不懂事為借口忽視學(xué)生的想法，只有這樣才是真正的做到尊重學(xué)生關(guān)心學(xué)生。每個(gè)小學(xué)生都有自己獨(dú)特個(gè)性的思維，他們的想法需要得到肯定與支持，有時(shí)班主任無(wú)意間的忽視或者否定都會(huì)打擊學(xué)生的自信心與自尊心，因此班主任在管理班級(jí)學(xué)生時(shí)，必須對(duì)每個(gè)學(xué)生都加以關(guān)心，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)支持他們展示自己的優(yōu)勢(shì)才能。尊重學(xué)生的想法，主動(dòng)與學(xué)生交流，建立和諧信任的關(guān)系，在學(xué)生全面教育的同時(shí)保留他們的個(gè)性發(fā)展。

4.創(chuàng)建豐富的校園文化，溝通學(xué)生情感。

農(nóng)村小學(xué)與城市小學(xué)最大區(qū)別是在文化素質(zhì)教育上，城市小學(xué)在幾十年的素質(zhì)教育探索中，明確了一套適合小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展教育模式，校園文化活動(dòng)則是重要的一個(gè)組成部分。在農(nóng)村小學(xué)中創(chuàng)建豐富的校園文化活動(dòng)不僅有利于縮短城鄉(xiāng)學(xué)生的素質(zhì)教育差距，更有利于學(xué)生在活動(dòng)中展示自我、表現(xiàn)自我，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，同時(shí)幫助班主任更加了解每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，在進(jìn)行教育談話時(shí)可以以學(xué)生的特長(zhǎng)以及興趣點(diǎn)作為切入點(diǎn)，進(jìn)行深度的情感交流，這樣也有利于學(xué)生打開(kāi)心扉，主動(dòng)地進(jìn)行雙向交流，解決學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，確保學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視。加之農(nóng)村留守學(xué)生日益增加的教育情景下，多數(shù)農(nóng)村小學(xué)班主任也更加注重與學(xué)生之間的情感溝通聯(lián)系，努力為農(nóng)村學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)愉快的生活環(huán)境，這也是當(dāng)下農(nóng)村小學(xué)班主任面臨的挑戰(zhàn)與責(zé)任。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玉娟.農(nóng)村小學(xué)班主任與學(xué)生情感溝通有效性提升的策略探究[J].亞太教育，2015，（96）.

[2]甘群.農(nóng)村小學(xué)關(guān)懷性師生關(guān)系的建構(gòu)策略研究[D].西華師范大學(xué)，2016.