閱讀教學中學生語文核心素養培養策略研究

朱雪玲

【摘 要】在高中語文教學的各項素質培養目標中，閱讀作為厚積薄發的首要環節，對語文教學的其他環節都具有重要意義。在閱讀教學的過程中，如何更好的培養學生的語文核心素養，是一線教師與教研人員必然要考慮的問題。本文針對高中語文教學閱讀環節尚且存在的一些問題，對問題出現原因加以分析，并在最后提出有效提升學生語文核心素養的策略，希望能夠對于高中語文閱讀教學起到一定的借鑒意義。

【關鍵詞】高中；語文；閱讀教學；核心素養

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0221-01

一、引言

隨著國家對語文教學的重視程度不斷提高，語文課的閱讀教學環節中，對于學生的語文核心素養培養的方式也受到更多關注。高中生應當具備的語文核心素養，不僅包括對于語言文字的把握以及使用技巧，還應當包括認知與情感層面上的家國情懷、社會責任、道德倫理等方面，在提升學生的人文素養與審美素養方面，也同樣需要語文教學者加以關注。當前被廣泛認同的語文核心素養包括四個維度——語言運用、思維方式、審美能力，以及文化修養。高中生作為有一定的獨立思考問題能力的青少年群體，通過語文閱讀課程教學的培訓，應當能夠在以上四個維度方面取得更大的突破，樹立正確的價值觀，培養自己的主人翁意識與社會責任感，成為合格的社會主義事業接班人。

二、閱讀教學中培育學生語文核心素養的問題及原因分析

1.高中閱讀課程時間有限，經典著作導讀分析難以深入。

語文教學中有很多經典著作值得學生細細品味，例如，我國傳統古典名著《紅樓夢》中就刻畫了很多人物，其中，惹人憐惜、多愁善感的林黛玉，處事圓滑、心思縝密的薛寶釵，凌厲潑辣、雷厲風行的王熙鳳等人，都具有鮮明的性格特征。這部經典著作在我們的高中語文教學中，有著不可繞過的重要地位，可以說是每個學習語文的學生，都需要認真分析研讀《紅樓夢》中刻畫的人物形象，從而更好的體會文章之意。但是，在我們閱讀課的具體教學過程中，由于課程時間的限制，我們難以在課堂上把整本《紅樓夢》都講完，這不可能，更不是一個現實的做法。教師只能“忍痛割愛”，采取節選片段的方式，這樣一來，學生們就難以對整部著作中的人物有一個形象直觀的認識。高中閱讀課程時間有限，經典著作導讀分析難以深入，是當前語文教學中的一個棘手問題。

2.詩歌閱讀與鑒賞，存在僅限于背誦的表面化傾向。

在古詩詞的學習過程中，避免不了重復的記憶與朗誦。例如，在學習人教版李白的《蜀道難》這篇文章時，教師需要讓學生熟讀成誦，但是有限的課堂時間，來不及讓每個學生完成背誦，這種任務就應當需要放在課后來做。《蜀道難》中有“噫吁嚱，危乎高哉！”，像這種比較難讀的字詞，網上的音頻就可以讓學生清楚讀音。語文教學者應當避免僅限于背誦的表面化教學，把詩歌鑒賞的閱讀時間用在刀刃上。例如“所守或匪親，化為狼與豺。朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。”這樣帶有強烈情感的句子，教師應當講透歷史文化背景、作者經歷等，讓閱讀不再突兀、不再淺顯，學生會被詩歌的情感所感染，從而體會到作品的韻味、作者的心境。

三、閱讀教學中學生語文核心素養培養策略

1.針對不同年級、不同層次的學生設立教學目標。

高中語文閱讀教學應當針對年級設置有特色的教學目標——對于剛剛升入高中的高一學生，應該把閱讀教學的重心放在積累上，所謂“厚積而薄發”，只有養成良好的閱讀習慣，才能夠為高年級的語文核心素養培養打下堅實的基礎；對于高二年級的學生，應當分層設置教學目標，經過高一一年的閱讀學習，有一部分學生已經養成了獨立探索與深入閱讀的好習慣，但是部分學生仍然存在閱讀的短板，出現閱讀興趣不高、閱讀停留在表面等問題，就需要教師對于這部分學生多加關注；在最后沖刺的高三階段，閱讀的積累應當逐步向語言運用轉換，閱讀中借鑒的深邃思想可內化為自己的觀念，在寫作等綜合運用階段表現出來，此時，閱讀不再只是閱讀，語文教學的各個環節融為一體、互相促進，學生的語文核心素養得以真正提升。

2.激發興趣，鼓勵閱讀。

興趣是最好的老師，學生只有真正愛上閱讀，才能體悟字句斟酌之妙、字里行間之情，從而在語文核心素養的語言運用、思維方式、審美能力，以及文化修養的四個維度得到全面升華。教師應當因材施教，學會與學生坐下來談心，在交流中發現每個學生的閱讀興趣，鼓勵學生自主探索語言文字之美。也可開展“閱讀活動周”、“我是領讀者”、“讀后感評比”等豐富多彩的活動，充分調動高中生對語文閱讀的探索興趣。針對語文教學課堂時間有限的問題，可以通過調動學生學習興趣、鼓勵課下自主閱讀、課上點撥拔高等方式，提升語文閱讀課的教學效率，讓學生們在閱讀的過程中愛上書卷，在日常生活中做到“腹有詩書氣自華”，提升語文核心素養。

3.引導學生感受人文精神，樹立正確的價值觀。

“教書”環節的最終目的，還是在于“育人”。語文閱讀教學的淺層目標是讓學生了解經典著作，中層目標是讓學生體悟書卷中的情感，而高級目標則應當是引導學生自發的感受人文精神，成為一個有理想、有素養、有情懷的時代青年。在人教版選取的很多必讀文章中，字里行間都充滿了社會“正能量”——包括愛國、友善、感恩、愛自然、愛生命、承擔責任等方方面面的行為規范，對于學生價值取向的引導具有潛移默化的深遠意義。為人師者，必先躬行體悟文章情感，深入挖掘推敲文章主旨的深意，再成為學生的引路人，引導學生感受人文精神，樹立正確的價值觀。

4.引導學生知行合一，在生活中踐行語文核心素養。

“讀萬卷書，行萬里路”，只有將書本中間接得到的思想與具體實踐結合起來，才能夠真正學好語文這門博大精深的課。語文的閱讀教學，需要引導學生做到知行合一，通過社會實踐等方式讓學生親身接觸社會、接觸自然，從而形成具有自身體驗的閱讀感悟，讓學生的語文學習不再局限于紙面，讓語文閱讀變得活靈活現。大千世界，包羅萬象，無不語文，在生活中感悟閱讀，才能夠真正體會到語文閱讀的樂趣，真正提升語文的核心素養。

參考文獻

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