“雨課堂”教學模式在高校網球教學效果的實證研究

李 肖，陳金來

（1.北京體育大學，北京 100084；2.衡水學院，河北 衡水 053000）

2016 年 2 月，作為清華大學的最新教學研究成果，“雨課堂”在清華校內完成試點，截止 2017 年 3 月 31 日，已經有超過 75萬名師生使用“雨課堂”開展教學活動，注冊班級超過 6 萬。學堂在線“雨課堂”是一種集課前推送、課上實時答題、多屏互動、答疑彈幕、大數據分析等功能的軟件。教師只要會用幻燈片和微信，就完全能駕馭它。“雨課堂”，通過使用“雨課堂”，教師可以通過微信群建立一個班級，然后將包括視頻、語音、習題的幻燈片快速推送到學生的手機上 。課前教師推送預習材料（包含視頻、習題和語音講解）到學生微信； 教師能看到每位學生的預習數據；在課堂上，課上幻燈片逐頁發送到學生微信，使學生上課不再忙于抄寫、拍照； 隨堂限時習題應答，使學生聽課更專注； 彈幕式討論功能，方便學生并行討論、隨時開關； 如果沒有聽懂，學生可以使用“不懂”按鈕匿名反饋給教師。教師課后向學生推送作業題； 教師收集學生的答題數據 。在互聯網時代。我們應該與時俱進，更好地利用網絡，勇于創新，敢于嘗試新教學方法，打破陳規，從而達到高效的課堂教學。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

高校網球在“雨課堂”教學模式中的應用。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據研究需要，通過在中國知網，以“雨課堂”為關鍵詞查閱了相關文獻，進一步了解了清華“雨課堂”教學模式在教學領域的應用，為本研究提供了理論依據

1.2.2 問卷調查法 制作并發放問卷并回收做出統計，對受試者進行問卷調查，從而得出網球在“雨課堂”教學模式的應用中，學生對課程的興趣的程度。共發放問卷48份，回收問卷48分，回收率100%。其中，有效問卷48份，問卷有效率100%。

1.2.3 實驗法 以北京體育大學2016級網球專項班48名學生為實驗對象。在實驗中，將受試者分為實驗組24人，對照組24人，球齡與球技相差無過大差異。實驗采用組間對比法，在教學實施過程中，兩個隊的教學進度、教學內容、教學課時相同，由同一老師進行教學。實驗組“雨課堂”模式進行教學，對照組用傳統教學模式進行教學。通過4個月（每周3次訓練）的實驗教學后，對兩個隊的參與者進行網球ITN技能測試并且整理出上課考勤，從測試數據與考勤結果中去對比實驗組與對照組的學習效果有無顯著性差異，從而得出相應的結論

對照組傳統的教學實施過程：教師講解 、示范 → 學生練習動作 → 教師糾正、小結 →學生再進行練習→教師總結、下課。實驗組采用“雨課堂”的教學實施過程：教師可以通過微信群建立一個班級，學生掃碼進入班級，教師將網球教學視頻、語音、習題的幻燈片快速推送到學生的手機上，布置學生自主預習， 教師能看到每位學生的預習數據 → 課上教師講解、示范→ 學生練習動作 → 教師糾正、學生提出網球技術疑問共同討論 → 學生再進行練習 → 教師總結、下課 → 教師課后向學生推送關于網球的理論作業加強鞏固，收集學生的課堂評價以及學習反饋，及時解決問題。

1.2.4 數理統計法 采用Excel 2013對調查、實驗數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 “雨課堂”教學對學生學習興趣的影響

由表1顯示，89.6%的學生對“雨課堂”教學有興趣，4.2%的覺得沒興趣，而6.2%的學生覺得無所謂。可見，絕大多數的同學還是喜歡網球融入“雨課堂”教學，為研究提供了保障。

表1 學生對網球與“雨課堂”教學結合課的興趣 n=48

2.2 實驗組與對照組上課出勤率

由表2可知，實驗組的請假次數明顯少于對照組，尤其在第3個月及其以后的統計結果中，對照組的請假次數明顯增加，說明實驗組的同學學習興趣越來越濃厚。而對照組因為教學枯燥嚴重影響學生出勤效果，所以實驗組在訓練時明顯要比對照組的學員積極。

表2 2組學員出勤結果統計

2.3 網球應用“雨課堂”的教學對學生學習效果的影響

網球專項技術的考核使用ITN測試，測試指標包括底線深度、底線精度、發球、截擊深度、移動能力，共5項指標。經過1學期的實驗，實驗組與對照組的考核成績比較發生了顯著性變化，結果見表3。

由表3可以看出：（1）實驗前2班的成績無顯著性差異（P＞0.05），水平相當，進過1學期的教學，實驗組與對照組的訓練成績都有所提高，不過對照班提高更多些。（2）不同教學模式下，實驗班與對照班的移動能力差異并不明顯（P＞0.05）。這可能是因為移動能力屬于專項素質，要靠長期鍛煉才能有所提高。（3）實驗后，測試指標包括底線深度、底線精度、發球、截擊深度這4項指標測試中（P＜0.05），雖然2個班級成績都有顯著性差異，實驗組明顯高于對照組。這說明“雨課堂”教學模式的教學效果還是優于傳統教學模式，新模式教學中，促進學生課前、課中、課后的主動性，延伸了傳統意義上的教學時間，提高了學生的思考能力。

表3 實驗后2個班級網球ITN專項技術考核成績比較±S

表3 實驗后2個班級網球ITN專項技術考核成績比較±S

組別 底線深度 底線精度 截擊深度 發球 移動能力對照組實驗組P 5 6.8±2.7 5 4.8±2.8 0.0 0 2 3 2.7±2.8 3 1.0±2.9 0.0 3 7 1.8±3.2 6 9.1±3.8 0.0 1 8 6 2.2±5.3 5 8.8±3.8 0.0 1 4 4 5.8±8.1 4 4.7±8.0 0.9

3 結 論

與傳統教學相比，網球與“雨課堂”教學模式融合的訓練方式更加受歡迎，學生覺得更有趣；在實驗期間，實驗組的學生曠課次數明顯少于對照組，學生的訓練欲望與自主性都有所提高；網球與“雨課堂”教學模式融合的訓練方式，不但能提高網球訓練效率和專業理論知識，還能加強師生互動，融洽課堂氣氛；網球與“雨課堂”教學模式融合的訓練方式，更有利于提高擊球深度、線路和發球等專業技術水平，對移動能力這種專項素質的影響不顯著。

[1]程楓，黃美. 翻轉課堂教學模式在高校排球選項課的實驗研究[J ].體育科技，2017（2）：147-149.

[2]徐盛夏. 教學方式與時俱進：“雨課堂”教學[J ].教育現代化，2016（35）：191-192.

[3]王帥國. 雨課堂：移動互聯網與大數據背景下的智慧教學工具[J ].現代教育技術，2017（5）.