淺談標志設計教學中的快和慢

（揚州大學美術與設計學院 225000）

快和慢是生活中常見的狀態。人們一面享受快帶來的極大便利，一面又對快造成的巨大損失日益焦躁不安。于是人們轉向憧憬回味慢生活的閑適尋求心靈的慰籍，但又擔憂因此會消沉倒退。慢了希望快，快了又希望慢，正如錢鐘書先生在《圍城》中描述的“城外的人想進去，而城內的人想出來”?？旌吐巧鐣顒又谐尸F的不同面，是人們在不同時期境況下的思考與選擇，它們之間是相對的關系，沒有快就沒有慢，互為條件互為平衡。作為和社會活動密切接軌的設計，人是產品的創造者和設計者，同時也是最終地使用者，快慢始終貫穿其中。設計的問題從來就不是純粹的技術問題，時間、環境、政治、經濟、思想、文化、倫理……都是其背后無形的推手，設計的快慢要放在一定的語境下看待。標志是視覺傳達的重要內容之一，具有簡潔醒目的外形和豐富的內涵，通常受托于指定領域和預定時間，快慢的特征表現明顯。標志設計課程是視覺傳達設計專業的重要專業必修課程，學生通過課程學習掌握標志的設計要求、設計程序、設計方法，培養學生進行標志設計的基本技能，既有作業質量的要求，也有明確課時的限制，既注重課堂學習，也注重實踐經驗積累。如何在既定的時效內完成高質量的設計是社會的需要，也是標志設計教學的重要內容。本文試圖從快慢的角度出發進行探討，以期為標志教學深入展開進行一些現實意義的嘗試。

一、標志設計教學中的“快”

標志設計學習中的“快”主要有兩個方面：

一是思維。思維是人腦對客觀事物本質屬性及內在聯系的間接概括反映，具有概括、間接、邏輯、靈活、獨創、批判和敏捷的特性。快速思維是教學中強化訓練的方式，意在培養敏銳的洞察力、豐富的想象力和勇于創新的意識。老師可以從激發學生對標志的興趣和敏感性入手，挑選具有相當針對性的生動案例吸引學生對課程的興趣，針對課題要求與特點引導思維，并根據教學效果需要靈活安排一些快速思維訓練。例如根據某一主題，規定學生在10－20分鐘內運用發散性思維、循環性思維等多種圖形創意的方法展開豐富大膽的想象，用圖形、文字或語言盡可能多地迅速表達。訓練中要注意引導的方式，避免過多個人主觀意識的灌輸。訓練可以是個體行為，也可以分組組討論，甚至可以模仿綜藝競賽等互動形式，通過活躍課堂氛圍激發思維和學習興趣。黑格爾曾說過：“審美帶有令人解放的性質”。在漢語解釋中，快本意為爽快，引申義為立刻、馬上，從一定程度上快可以視為一種革命。而創新包含著革命的因素，速度非常快。尋求思維突破，實際就是尋求創新的可能。思維訓練中要鼓勵學生展開豐富大膽的想象，勇于提出有別于常規或常人思路的見解，培養不拘一格的獨立思考能力。時代不斷在發展變化，人們的觀念也變化，許多現代藝術作品在當時并不為世人認同，但若干年后成為經典，就是對于打破常規和固有習俗的勇氣精神的贊賞，標志設計需要打破常規注入活力，可運用矛盾和逆向思維等方式另辟蹊徑。例如蘋果公司標志，在當年幾乎一律以冷靜理性風格作為高科技象征的情況下，獨樹一幟地運用被咬了一口的蘋果圖形作為標志，表達出人機對話，拒絕將計算機神話而應當作一種娛樂的新觀點，在計算機領域獨樹一幟，今天蘋果標志在人們心目中已然是個性與創新象征之一。多方面的思維訓練可喚起學生富于個性的反映和創新意識。

二是表達。表達是將思維所得的成果用語言、表情或動作等方式反映出來的一種行為。標志具有相當的識別性，快速有效傳遞信息是其重要功能，設計者需要掌握快速有效的表達能力。圖形表達是最直觀普遍的表達形式，也可以文字或圖文結合的形式表達。設計的靈感不一定存在課堂，常在不經意間閃現，及時利用身邊的工具記錄會給設計帶來莫大的幫助。表達的手段通常有手繪和數字化兩種形式。手繪是思維最直接快速的表現方式，最能體現設計者的真實靈感。隨著科技的發展，數字化表達為思維提供了更多的便捷，熟練掌握各類新技術新手段是展開設計的必要條件。當今各種設計制作工具和軟件日新月異，極大地提高了設計速度與和效率，也豐富了標志的藝術表現力，標志靜態趨向動態發展，呈現出多樣的表達方式。

由此可見，教學中的快，強調的是思維和表達，對于學生創新意識和能力的培養具有重要作用，是標志學習的基礎和核心。但是快是暫時和階段性的，隨著課程進展，過快會阻礙深入學習。信息時代的到來與網絡文化的迅速形成，標志設計教學出現了很大的變化，很多時候電腦代替了人的大腦，學習中動輒上網搜索，在一定程度上造成學習思維惰性和表達簡單化趨同化，盲目跟風流行時尚的表現形式，甚至抄襲的現象；同時學生在學習中過度依賴電子工具的現象普遍存在，手繪表達能力節節倒退，常常沉溺于各種軟件功能表現技巧，但創意品質卻與之不成正比，看似快了，實則使設計流于表面，局限了設計思維和表達的創新和多樣性，需要在教學中及時予以引導。

二、標志設計教學中的“慢”

慢是相對于快而言的。若標志教學的“快”是具有創新的表現，那“慢”則是看作學習能力的可持性。對教學中的“慢”則應做以下幾點理解：

一是積累。創作的靈感并非從天而降。荀子曰：“故不積硅步，無以至千里；不積小流，無以成江海”，在積累中激發靈感，“厚積才能薄發”。積累在教學中主要有信息積累和經驗積累兩種途徑。傳統信息積累主要通過書本和課堂講授獲得，如今網絡搜索已然成為最快速便捷的方式，大大改變了自上而下的授課形式，教師和學生的信息來源日趨平等，但在海量的信息中如何篩選有效信息則需要在學習中鍛煉。標志設計涉及行業廣泛，教學中要重視資料調研搜集，在積累的過程中逐步掌握觀察、分析和選擇有效信息的能力，打破狹隘的知識面。實踐經驗積累方式多樣，既可以在各門課程中獲得，也可以在各種活動中獲得。導入社會實踐項目和參與賽事是積累實踐經驗的有效途徑之一，學生可以從心理、社會效應及適用性等方面摸索課堂知識和社會適應性的平衡點，對教學效果和設計能力提高有莫大得幫助，但需要老師做好引導和篩選工作，也要求學生協調好時間，在不影響教學秩序的前提下有選擇地導入社會實踐課題。

二是思考。生活需要速度，也需要時間思考。停下步伐思考是設計進步。快是感性，慢則是理性。思考是思維的一種探索活動，思考的過程是發現、分析和解決問題的過程。標志作為企業核心，不單要考慮外在形式，還要融入企業內涵，前期要充分調研分析展開才能有助于創意設計。設計過程中既要注重商業信息的有效傳達，還要突出藝術審美，學生在設計中思考與設計相關的所有知識，傳統與現代、個性與共性、地域與民俗等，以及思考標志的延展性、適用性以及制圖規范等，甚至了解一定的法律法規，使標志設計更加專業，是一個不斷思考融合的過程。慢不等同于閑適，有時意味著更艱苦的付出。一個標志設計完成后，并不意味著設計的結束，需要反復觀察、修改完善，在一些社會實踐項目中還牽涉與人反復溝通合作，最終達成設計共識，因此是一個不斷學習完善的過程。慢的思考并非局限于技能，也是設計理念價值認知的提升，是對快學習中出現的負面效應的反思。近十年來各界包括設計界教育界都在強調慢設計理念的運用，如果說傳統“經典型”標志設計目的是為了確定持久的商業或文化品牌，力求持久永恒，那越來越多前衛、個性、藝術性很強的作品則表達出脫離為商業服務的陰影，教學中要鼓勵學生進行各種具有獨創性、實驗性的標志設計嘗試。文化性、非商業性設計課題的提出與操作，在教學中注重文化性、理念性的思考，對設計教學長遠的發展來看是十分必要的。課堂教學應有別于社會設計活動，不能一味趨向市場和潮流的影響。當前標志教學經常介入社會項目和實踐和各類賽事，對教學效果和學生能力的改善有莫大得幫助，但這些活動帶有很多利益成份，對教學造成不小得干擾。不少學生為了酬勞或獎項把課程放在一邊通宵熬夜卻上課精神萎靡；很多被企業采用的并非真正設計上得優秀，更多是對主辦方和自身設計思想的妥協。在這里筆者絕非反對比賽或社會項目，但在自身認知還不全面的時候盲目參與，對教學并無真正的幫助，甚至扭曲了教學本質與目的。社會實踐固然重要，但在浮躁趨利的外部環境下，校園教學更應講求學習的純粹性，奠定堅實的的專業基礎。教師的職責并非培養市場的應聲蟲，而是幫助學生在學習中逐步建立一套專業的價值判斷標準和體系，知道什么是真正的好壞，慢使學習更加專注純粹和持久，在慢中培養對于學習、社會、自然、責任的思考。

因此教學中“慢”是積累、思考和反思，強調的不是最終作業效果，是整個設計過程中引導學生參與各個設計步驟“慢”的體驗。教師可以通過各種方式幫助學生表達這種體驗?？梢跃湍骋徽n題展開課堂討論或分組調研合作，也可以要求標志作業應附上標志創作思維導圖草稿、設計說明甚至課程總結等，既可以體現其設計思考的過程，鍛煉他們地邏輯推演能力，使創意表達更加合理、清晰和準確，也有效地強化了學生的設計原創意識，有助于教學評判更全面合理。然而片面追求慢也是不現實的。沉溺于慢的節奏享受會導致逐步與社會脫節，甚至成為井底之蛙，孤芳自賞，亦或在散慢中不知不覺倦怠。對于標志設計來講，慢不能成為思維慵懶、創意匱乏和學習拖沓懶散的借口，不僅是課程的要求，也是今后走向社會誠信的表現。慢使我們對標志有了深層次的理解與認識，在積累中思考，在思考中完善，本著專注投入、精益求精的學習態度不斷反思琢磨，才能真正體驗設計的內涵，享受到設計的快樂。

快和慢都有一個豎心旁，快慢從心?？觳豢莎偪?，慢不能無靜。在多元化發展的今天，慢工未必一定能出細活，靈感激情與先進技術精彩的碰撞也是數不勝數，過快會犧牲品質，過慢則會消磨意志。對于標志設計學習來講，快和慢沒有高下之分，只有平衡協調。若 “快”是具有創新的表現，那“慢”則是看作學習能力的可持性，快慢的合理利用，一方面有助于提高課堂教學質量，提高學生設計實踐的能力，另一方面也有助于設計理念價值的提升，在快慢中尋找適合自己的設計節奏點。教學的本質是授之以漁而非授之以魚，教學中快慢的探究，不僅或不簡單是教學技能方面的，更重要的是試圖打破狹隘的時間結構，以期獲得對標志設計教學更深刻、更全面的理解。