“互聯網+”技術與高校思想政治理論課教學的融合創新

周 嬌

（廣州科技職業技術學院，廣東 廣州 510550）

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議上強調“運用新媒體新技術使工作活起來,推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合,增強時代感和吸引力”。當前社會，“互聯網+”與各領域的融合成為時代發展潮流，“互聯網+”技術與高校思想政治理論課教學（以下簡稱“思政課”）的融合發展歷經了起步、應用、融入、創新四個不同時期，呈現出強大的功能優勢和現實意義，但是也產生了許多新問題，削弱了教學的實效性，導致我們離“互聯網+”技術與思政課的深度融合仍有較大差距。

一、“互聯網+”技術與思政課教學融合發展的積極成果

在互聯網與各行業領域的融合發展潮流中，“互聯網+”教育不斷革新，跨入以學生為核心，以“教育為本，互聯網為用”的4.0時代。其中，“互聯網+”技術與思想政治教育教學融合的積極探索，取得了諸多積極成果。

（一）教育方式的跨界融合、協同育人。互聯網時代，學校不再是學生學習的唯一途徑，線上、線下教育紛紛進行跨界合作。“跨界融合”也成為思想政治教育的發展趨勢，國內各高校紛紛借助“互聯網+”將立德樹人貫穿于各學科、各專業的教學中，滲透于各種文化教育和主題活動中，傳播于各載體和媒體中，強化于各種社會實踐、專業實訓、網絡和校園實踐中，使其無所不在、無時不有，像空氣一樣彌漫在學生周圍。

（二）創新教育的改革創新。互聯網時代，創新成為時代主題。《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》中提出“教師隊伍整體素質亟待提升、改革創新手段不多、整合社會資源力度不夠”等問題，并強調要“推動綜合改革創新為動力，創新發揮第二課堂的教育作用，整體推進教材、教師、教學等方面綜合改革創新，逐步構建重點突出、載體豐富、協同創新的思想政治理論課建設體系”。所以，《思想道德修養與法律基礎》教材在修訂中增加了創新的重要內容。例如在緒論里將培養創新學習定義為：創新意識、創新精神和創造性思維；第二章增加“以改革創新為核心的時代精神”內容，并強調大學生要“做改革創新的實踐者”；第五章職業道德內容增加“讓創新創造的血液在全社會自由流動”。

（三）“以學生為中心”教育理念的提出。“互聯網+”以“用戶思維”為核心，“互聯網+思想政治教育”教學改革中強調以“學生”為中心，學生從接受知識的對象轉變為知識傳播的中心。借助互聯網和大數據，思政教師更加全面地觀察、了解學生，建立一個以學生為中心，以導學方案、學習理念、技術支持、學習方式、學習工具為五大要素，包含先學后教、學情分析、小組評價、教師總結、能力拓展五大過程的高校思政課堂。

（四）線上線下思政教育資源的整合。“互聯網+思想政治教育”改革讓思想政治教育從封閉走向了開放，提供了許多更加方便、快捷、高效的新交互融合方式，互聯網和大數據的聯合不僅讓思政教師、工作者更充分了解“90后”“95后”，而且更容易與他們進行對話、交互、交流；熟人分享、社交媒體讓群體智能、大眾協作成為可能，不僅讓思政教師可以相互學習、共享資源，而且也讓師生共同完成課程的教學設計、教學形式、教學方法成為了可能。

（五）思政教育聯動網絡體系的構建。“互聯網+”的核心是連接一切，通過各種媒介和載體，將教育者和受教育者更好地連接在一起。學生以前在基礎教育、高中教育、大學教育階段的思想教育狀況如同信息孤島，沒有連續，現在借助“互聯網+”，可以將教育的全過程進行信息連接，將學校教育、家庭教育、社會教育、網絡教育、自我教育組成多維協作連接，構建思想政治教育聯動網絡。

二、“互聯網+”技術與思政課教學融合產生的新問題

（一）“互聯網+”技術沖擊下，教師與學生的界限不再分明，思政課堂內容得到大學生的認同越發困難，教師的權威性受到影響和挑戰。互聯網普及以前，學生受到資訊渠道有限和信息不足的限制，課堂成為了唯一的信息來源，所以教材是權威，教師擁有課堂的控制權。互聯網普及以后，學生可以憑借多樣的渠道獲取想要的知識，師生之間知識量的天平不再像過去一樣偏向教師，而且隨著學生的信息接受能力不斷增加，教師的知識結構卻不斷老化，導致教師以前所擁有的優勢信息地位與作用逐漸被沖淡，讓學生認同教材和課堂內容的難度加大，甚至引起反感與質疑。例如講授《思想道德修養與法律基礎》第三章人生價值內容時，學生受到太多網上傳播功利思想的影響，很難輕易認同自我價值與社會價值的關系。

（二）傳統的課堂教學手段、模式受到挑戰，課堂教學的地位受到影響。當代高職學生都是“95后”，被稱為“網絡原住民”，從小伴隨著互聯網長大，與采用固定時間、固定教室、固定教師，以教師單向講授為主的課堂教學方式相比，他們更傾向互聯網這種不受時空限制、及時獲取各種認知、可以相互交流探討的便捷方式，課堂作為思想政治教育主渠道的重要地位和作用被輕視和弱化。而且傳統的課堂與網絡世界的游戲、視頻、圖片、聲音等相比，“枯燥乏味”，信息化時代的教師如何在課堂上跟手機、移動互聯網“搶學生”也是我們急切需要面對的問題。高職學生本身基礎較差，學習興趣不濃，不少大學生公開吐槽“大學上課費流量”。為了改變這樣的課堂現狀，很多高職院校積極干預和圍堵，例如推行了各種形式的無手機課堂。廣州科技職業技術學院從2016年開始推行“手機袋”活動，要求學生上課前必須將手機統一放進教室中懸掛的手機袋，下課后再取走，盡管剛開始課堂情況看似稍有好轉，但是“治標不治本”，后面陸續出現購買手機模型替代、多個手機等情況，并沒有從根本上改變課堂“低頭族”“神游族”現象。

（三）思政課教師的數據意識不強，有效利用信息和處理信息的技術能力相對欠缺。從信息時代走到現在的數字時代和智能時代，數據的可利用功能越發強大，被賦予背景成為信息，被提煉出規律成為知識，借助工具分析成為資源。當前，大多思政教師普遍能夠做到利用互聯網提供的各種信息進行課件制作、搜集材料；利用微博、微信等媒介加強與學生的溝通交流；依托互聯網嘗試“翻轉課堂”“微課”“慕課”的教學模式。可見，大部分老師仍然停留在互聯網和數據使用的初級階段，對于大數據應用的能力需要加強。例如，通過大數據“發現問題”“找到學生所思、所想、所惑”的意識欠缺，有效分析、處理網絡上的數據、信息的能力不足，互聯網思維方式欠缺等，教師要研究如何借助“用戶思維、簡約思維、流量思維、大數據思維、跨界融合思維”，研究如何精準定位學生的需求，如何提供與之匹配的內容與服務，讓學生有更多的“獲得感”。

（四）大學生學習方式和思維方式的改變。移動互聯網的普及、信息傳播的“碎片化”帶來了閱讀的“碎片化”，導致大學生碎片化的思維方式成為流行，即在學習和閱讀中缺乏興趣、耐心和專注力，對信息刺激不敏感，“標題黨”“斷章取義”“獵奇心理”盛行，不愿意去深刻思考，容易受到披著“新奇”外衣的錯誤思想的影響。思想政治教育的實效性之所以不足，不是教師傳遞給學生的信息有問題，而是教師在傳遞信息的過程中出了問題，所以，思想政治理論教學在當前“爭奪眼球”的激烈競爭中，要想辦法讓教學內容能跟學生“對上眼”，才能再談“入眼入心”。

三、實現“互聯網+”技術與思政課教學高度融合的必要路徑

高校思政課教學必須率先完成供給側改革，是積極探索實現“互聯網+”技術與思政課教學高度融合發展的必要前提和關鍵一環。

（一）積極培養創新型思政教師是高校思政課教學供給側改革的首要任務。習近平總書記曾指出“教師是立教之本、興教之源”，教師要“牢固樹立改革創新意識，踴躍投身教育創新實踐”。面對“互聯網+”，思想政治教師要想創新育人，首先必須創新化己，要主動做教育改革創新的火炬手，不僅不能因循守舊，總是“啃老本”，而且要不斷學習新知識；強化自己的創新意識；加強交流學習；拓寬自己的創新視野；積極創新教學實踐，提高理論觀點的轉化能力和德育資源的整合能力；鉆研課題研究，提高自己的科研創新能力，推進思想政治教育教學的改革創新。

（二）構建三大課堂聯動，共筑“入眼入神入心”全方位、一體化的思想政治教學體系。一堂好課不僅僅只傳授理論知識，最根本是培養學生的綜合素質，提高判斷是非、選擇正確行為的能力。當前，高職院校思想政治教育課程普遍存在內容多課時少、理論講授多實踐練習少、課程效果無法檢測跟蹤、學生問題無法及時答疑等問題，這也是一直長期困擾高職院校思政教師如何上好課的問題。現在“互聯網+”提供了很好的解決辦法，構建傳統課堂、實踐課堂和數據課堂三位一體的聯動互補機制，讓其各司其職、取長補短。傳統課堂作為傳授知識的主渠道，教師要堅持“以學生為中心”，聯系學生的特點和需要設計教學內容，不僅要強化顯性思政，將理論與現實相結合，以活潑的課堂形式、生動的案例讓傳統的思政課穿上新外衣，而且要細化隱性思政，積極挖掘其他課程的協同育人資源。實踐課堂是加深對課堂知識的理解、認同并且外化于行的第二課堂，高職院校可以利用本地區特點，與其他單位共建紅色教育基地、愛國主義教育基地等進行現場教學，開展體驗性教育活動；可以借助數據互聯網，以更豐富、便捷、互動、精準的方式植入思想教育，構建數據課堂，用熟悉感人的身邊故事代替空中樓閣的說教，用穿越時空、自由開放、參與式的互動補充單向、被動的灌輸，延伸課堂教學和實踐教學。近年來，高校紛紛開始嘗試數據課堂，利用“微課”“微講座”“微作品”實現思政課碎片化學習；利用“訂閱號”“公眾號”“教學活頁”，以學生“喜聞樂見”的方式快速傳達教學內容；利用“朋友圈”“微博圈”“網絡社區”實現師生良性互動；利用數據分析、信息資料實現思政課教學改革有據可依等。這些都取得了不錯的效果。例如中國人民大學推出的“別笑我是思修課”，華南師范大學的“青春演播廳”，讓思想政治教育從“不討喜”變成“接地氣”，走進了學生的心里。

（三）利用信息技術、創新教學內容，要會講故事、講好故事。“互聯網+”實現了教學的多維度轉換，思政教師紛紛想方設法提升教學內容的“溫度”，但是絕不能放棄教學內容的“深度”。思想政治教育教材內容客觀、抽象，因為缺少主觀色彩和具體語境，總是讓學生感覺到說教、控制和疏離，所以，教師在設計教學內容時要彌補這個缺陷，可以將教材內容與高職學生的個體特征和現實社會生活連接起來，從而去除理論與現實之間的隔閡，減少認知與認同之間的背離。“感人心者，莫先乎情”，思政教師要學會用故事說清道理，講中國故事，講學生身邊的真人真事，把這些先進人物、典型事件講真切、講鮮活，“有血有肉”才能讓學生可親可信、可知可感。此外，也要加快推進高職院校思政教學內容的跨界融合，讓專業課程、職業教育滲透人文情懷、工匠精神，真正實現培養國家和社會需要的“大國工匠”的目標。

（四）與時俱進，創新思想政治理論課多元化、過程性教學反饋評價體系。衡量思想政治理論課教學效果的唯一標準就是“實效性”，所以，建立完善、科學、有效的教學評價體系至關重要。而且“互聯網+”思政課教學發展已經成為應然趨勢，思政課教學評價體系也應當進一步更新，而傳統的教學評價大多僅考察傳統課堂，缺少對教學實踐、網絡課堂等其他新型的教學模式的評價；僅考察教師的理論知識水平，缺少考慮到老師對現代教育技術手段的掌握，開展網絡教學的能力；僅依靠口頭或傳統的調查打分等形式，缺少對網絡新手段新方式的運用等。思政課的最終目標是立德樹人，思政課教學效果的重要指標是學生的態度和品德，所以設計考評體系不同于其他課程，必須實現評價指標的標準化、評價方式的多元化、評價結果的過程化。在評價指標方面可以將指標量化或項目化，讓其簡單易操作；在評價方式方面應該盡可能多元化，采用教師評價、學生自評、學生互評等多主體評價，可以綜合聽取輔導員、班主任、實訓指導老師、實踐單位等審查意見，也可以采用微信、電子郵箱、網絡在線評價等匿名方式評價，還可以借鑒大數據方法，對教學評價的數據進行深入分析和處理，將學生評價數據進行整合、篩選、關聯、分析，挖掘其中的隱含信息，判斷分析課程優勢及存在的問題，分析學生的取向，判斷學生心中所設想的好課堂，讓評價數據真正發揮出最大功效；第三，要注重過程性的評價結果。所謂過程性的評價結果，就是指不要將學生的考試和作業作為教學效果評價的唯一依據，更應該把學生在學習過程中的感受、體驗和反思作為衡量依據。

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