詩書兼修成大器
——淺談當前初中書法教學中的傳統文學滲透

/孟 斌

如果仔細看看中國的書法史，不難發現一個有趣的現象，許多書法家不僅書法好，往往文章詩詞也佳，書達文意，文借書傳，二者相得益彰。東晉“書圣”王羲之的一篇《蘭亭集序》，書法與文辭相映成趣，思想與情感完美融合，因而被世人公認為“天下第一行書”。唐代更是達到了詩文與書法高度融合的頂峰，書家是詩人，詩人亦是書家。顏真卿、柳公權、歐陽詢、褚遂良、虞世南、張旭、李白、杜牧等無不以詩書名世。可以說高超的文學素養培育了書法的根基，堅實的書法基礎又巧妙地托舉了詩文。

書法和傳統文學這兩個看似毫無關聯的學科，二者卻有著緊密的結合，有幾幅書法作品里展示的不是傳統文學的內容？哪一篇傳統文學作品不是借助書法的形式才流傳得更為久遠？書法和傳統文學的完美融合是中國最獨特的文化現象。作為中國人要了解它，作為中學生要學好它，誠如唐代魏征《諫太宗十思疏》所云，“求木之長者必固其根本，欲流之遠者必浚其泉源”，加固根本，方能鑄成大器。

初中階段是一個人成長的關鍵時期，也是學習書法和傳統文學的最佳時期。如何在初中階段的書法教學中提升學生的書法和傳統文學素養，為今后的發展打下堅實的基礎呢？筆者認為可以從以下四個方面入手。

一、讀詩抄文，在反復中提升詩書素養

初中三年的語文教材中選入了大量的古代詩文名篇，從七年級到九年級，共6冊語文課本中，傳統文學的重要形式如詩、散文、賦和曲共計77篇（首），涉及傳統文學經典20余種，除此之外，每冊課后還專門設有《課外古詩詞背誦》欄目，每冊10首共計60首，上至秦漢，下至明清，名家詩文，不一而足。這為初中生學習古詩文、提升詩文修養提供了目標和要求。

很多古詩文在課后練習中都提出了背誦的明確要求。就在2018年新年伊始，教育部發布的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》中也提出了背誦古詩文篇目由之前的14篇提高到72篇，包含高中乃至初中、小學的語文教材中的古詩文，可見自上而下越來越重視傳統古詩文的學習，也讓初中生更加明確了學習的目標。

書上要求背誦，課堂中肯定要求默寫，而且默寫是不能出錯漏的，這就要求學生反復吟誦，熟讀成誦，要結合作者、背景、典故、注解和教師的講解深入領會，還要在本子上多次抄寫默寫，訂正再寫，更要在平時以及期中期末檢測中多次涉及……如此反復多次，學生才能在腦海中留下較為深刻的印象，也才能讓古詩文的情感、思想、文采潛入學生的頭腦，內化為自己的文學氣質。

作為書法教師，既要配合語文教師強化學生的誦讀記憶，又要結合學科特點，以硬筆楷書和行楷書字體為主，指導學生正確抄寫，不可潦草行事，魯莽書寫。目前市面上也有許多抄寫古詩文的字帖，大都字寫得很好，學生在臨摹中是可以提升自己的書寫水平的，當然也存在魚龍混雜、字形不規范的現象，書法教師要幫助學生甄別遴選，指導學生堅持訓練，每天寫一頁，或者每天寫一首詩詞，循序漸進，逐步提升。

當然，要想全面提高詩書素養，僅靠學習書本上的古詩文是遠遠不夠的，教師可以結合學生的實際，給學生推薦一些優秀的古詩文書籍，如《唐詩三百首》《宋詞三百首》《古文觀止》《唐詩鑒賞辭典》和《宋詞鑒賞辭典》等，供學生課外閱讀、抄寫，并進行適當的檢查和指導，給予適當的評價，以提升學生的成就感。

二、書法成文，在嘗試中感受詩書趣味

初中生已經具備了一定的文字基礎，也有一定的觀察和寫作能力，部分讀書多的學生已經能寫出文質兼美的文章，甚至有的初中生已經公開發表文章，出版了自己的文學著作。書法教師要鼓勵學生大膽地把自己的文學作品用硬筆或毛筆書法的形式呈現出來，從而提升學生的寫作興趣和書法創作的動力。

在古詩文教學中語文教師可以引導學生模仿教材中的古詩文形式，結合觀察到的山川草木、蟲魚鳥獸等自然現象，大膽創作律詩、絕句、詞曲、對聯、文言短文等。書法教師可以適當講解古詩文寫作的基本常識，講講整幅書法作品的規格、幅式、正文和落款等規則，講講名家作品中情感如何借助書法準確地表達，鼓勵學生在黑板上或作品紙上書寫自己創作的詩文作品，并及時加以展示；也可指導學生在小組內進行討論修改，字斟句酌，推敲錘煉，不斷提升寫作和創作的水平。每學一詩文都學做一詩文，短則三五句，長則百十字，日積月累，學生的文學素養一定會大幅提升，若加以書法的基礎，創作出書文兼備的藝術作品也是指日可待。

“文則數言乃成其意，書則一字已見其心。”書法教師可以把古代名家的自創詩文的書法作品投影出來，給學生講講背景，講講作者是如何把詩文和書法完美地結合起來的，提高學生的認知水平和審美能力。還可以把近年來中國書法家協會組織的大型書法比賽或展覽中獲獎的自創詩詞書法作品展示給學生，激發創作的動力。

若是在元旦、春節、清明、端午、國慶和中秋等傳統節日，以及藝術節、體育節、讀書節、科技節等校園特色節日期間，面向全體學生廣泛征集相關自創對聯，并用毛筆書法寫出作品，選出優秀作品裝裱于樓宇之上，豈不是比印刷條幅來得更有文化、更有品位？

三、書法入評，在教學中提高詩書水平

教育部最近出臺文件把中國傳統文化中的書法、篆刻等列入中學美術課程之中，這是不是也釋放出一種信號，不久的將來，中考高考將把書法等傳統文化內容納入其中呢？也許有人會抨擊考試，但不知道考試也有其積極作用。唐代為什么會出現那么多的書法名家？這跟科考取士有很大關系，唐代的科舉把書法列為考試的重要內容，科目很多，有秀才，有明經，有進士，有明法，有明字，有明算……其中“字”就是“書法”。再比如：“唐代銓選擇人之法有四，其三曰書，楷法遒美者為中程，是以書取士也。”科舉考試和任命官員都把書法作為重要的依據，凡是想在科舉或仕途上有一番作為的人都想方設法練習書法，于是成就一大批的書法人才。如果我們的語文課堂上、期中期末考試中乃至中考高考中也把書法納入其中，學生的書寫會不會發生明顯的改變呢？

初中生有較重的學業負擔，因而初中的書法教學也要有所改變。書法課要教學生行楷書的基本筆畫與基本部首，教給學生提高書寫速度的方法，還要把語文課文中除古詩文之外的適宜硬筆書寫的內容，如課后《讀讀寫寫》中的詞語等作為指導學生練習的內容，讓學生認真抄寫，教師本人或指導學生交叉批改，或督促學生逐一訂正，適當結合字詞的字形結構，幫助學生理解字義，減少書寫的失誤，力爭使學生真正掌握這些詞語的音、形、義，并能準確美觀地書寫。當學生在考試中得到了高分，享受到了書寫的成功樂趣后才會重視書法課的學習，從而形成良性循環。當然這些詞語都是課文中的精華，也是學生文采的來源，真正掌握后對提升文章的生動性、準確性是大有益處的。期中期末考試時把書法也納入考試的科目，納入學生的綜合評價之中，設計出一張既有古詩文內容又有重點字詞，既有硬筆書寫內容也有毛筆書法欣賞，既有臨摹書寫又有自創詩文書寫的綜合書法測試試卷，讓學生全面重視書法的學習，全面提升自己的詩書水平。

四、活動激趣，在參與中關注傳統文化

目前學校里有多種社團，為學生發展提供了舞臺。書法的社團也不止一個，如楷書社、行書社、篆書社、篆刻社、草書社、隸書社、硬筆社、詩書社……讓有興趣的學生廣泛參與其中，熏陶漸染，總有收獲。

今年，很多城市已經在義務教育階段開展了“四點半活動”，把學生下午放學回家前的這段時間充分利用起來，方便家長也成就學生。政府批給經費，可以在場地、師資、簡單的器材等方面給予支持，這也為書法活動的開展提供了便利。一方面，書法教師可以對有書法興趣的學生進行提升指導和訓練；另一方面，學校也可以開展一些與書法相關的文化體驗活動，如宣紙制作、煙墨制作、毛筆制作、筆擱筆架的制作、書畫的裝裱等。學生在教師的指導下動手嘗試，盡量利用廢舊物品制作，活動結束后還可以寫寫制作過程的感悟。學生既體驗書法用品的制作程序又加強環保理念，從而激發對中華傳統文化的熱愛，還積累了寫作素材，提高了文學素養，可謂一舉多得。

學校還可以經常性舉辦與書法相關的展覽和比賽，比如硬筆書法展覽和競賽、毛筆書法展覽和競賽、自作詩文書法展覽比賽、自制書法用品展覽和競賽，也可以組織學生參加全國、省市等展覽比賽，為學生發展提供機會，把學生優秀的作品向報刊投稿推薦，提升學生學好書法的自信心。

總之，方法可以多樣，形式可以靈活，初中書法的教學以學生為本，基于學生的全面發展，教書寫技能，培文學素養，雙管齊下，我相信中國書法的春天一定會到來。

【參考文獻】

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［2］歐陽修，宋祁.新唐書［M］.北京：中華書局，1975（1159）.

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