新時代區域教育的先行者
——江蘇省泰州市姜堰區教育治理透視

/張俊平 蔣保華 朱茂勇

·新聞背景·

黨的十九大報告提出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育。”教育發展到目前階段，在時代的變化過程中，優先發展教育事業有了新的內涵。新時代下，要轉變過去以保障教育投入為主的優先發展，要更加注重以滿足需求、促進教育公平，提高教育質量為基本要求的優先發展。“教育優先發展”關鍵是要有實際行動，2005年《江蘇教育》以《新東進序曲——姜堰教育的科學發展之路》一文，對江蘇省泰州市姜堰區的教育發展情況進行了區域報道。時隔13年，本刊記者再次踏上姜堰這片熟悉的教育熱土，在采訪中感受到姜堰教育構建了適應新時代的教育治理體系，在實現教育治理能力現代化上下足了工夫，真正將教育優先發展的戰略決策落到了實處。

地處蘇中平原，因江水、海水、淮水曾在此匯合，有著“三水之城”美稱的江蘇省泰州市姜堰區有著崇文重教的文化品性，它有著厚重通靈的教育生態，在這片神奇的土地上，一個個固本培元、和而不同、開拓創新的教育故事正在演繹。

在采訪中，江蘇省泰州市姜堰區教育局副局長林忠玲向我們道出了他的思考，“我們的教育需要激發學校辦學活力，需要讓人民群眾滿意認可，需要讓學生全面發展，需要打造區域優質品牌，要堅持循著解放思想、服務大局、促進公平、提升品位這四個方向去辦教育。”

姜堰教育這一品牌的打造有其特殊之處，姜堰教育人注意不斷夯實孩子成長基礎，他們不走捷徑，一步一個腳印按教育規律辦事，保障了教育的可持續發展；他們矢志不渝，不斷探索激發學校辦學活力的有力措施，以辦人民滿意的教育為旨歸。為了讓每一個孩子享受公平而又適合的教育，姜堰教育人銳意進取，在教育創新上不斷超越；不搞短期行為，強基固本，把目光投向遠方；不懼困難，努力提升教育治理水平，從而實現教育善治。一時千載，千載一時，新的時代已經展開，姜堰正以獨特的教育先行者姿態闊步前行。

強基固本：筑牢適合教育之魂

潘光旦先生曾說，真正的教育只有八個字的假定——順其自然，因其固有。不順自然是戕賊，不因固有則徒然。“固本”，就是要從固有的事情做起，要做到固本培元，一切為了師生更好地成長，一切為了辦人民滿意的教育。營造濃郁的書香校園文化是打亮孩子生命底色的有力措施，以閱讀涵養學生，以閱讀豐潤心靈。姜堰人深知，不論何時，教育就是要不斷鞏固孩子的生命基礎，從而在未來讓孩子有無數的可能。

1.“大閱讀”，以解教育的鄉愁。

“文化是學校的靈魂，是影響學生成長的重要元素。書香校園建設是學校文化建設的重要組成部分。”泰州市姜堰區教育局局長武曉明說：“姜堰人始終將涵養大閱讀校園文化作為學校文化建設的重頭戲。”一個充滿書香的校園才能不斷提升師生的教育品位，一個充滿閱讀氣息的城市才能不斷夯實自身的文化底蘊。姜堰以實際行動策應著全民閱讀與書香城市建設，以“大閱讀”行動為著力點，科學布局、合理規劃，營造全民閱讀氛圍，建設閱讀課程，精心打造了“書香伴成長”這一獨特的姜堰閱讀品牌，從而讓師生在“大閱讀”中筑牢根基，使得區域教育文化生態不斷向高位發展。

書香校園文化是學校文化的重要組成部分，如何讓校園書香涵養校園文化生態，姜堰教育人有著自己獨到的表達。姜堰教育人始終堅持“一體兩翼”式的教育文化生態建設綱領。“一體”，即以“大閱讀”行動為校園書香文化建設的主體；“兩翼”，即始終堅持采取“環境建設”和“活動引領”雙翼并行的策略。

環境建設方面，在硬件設施上，近年來，姜堰先后建成了57個標準化學校圖書館。截至2014年，姜堰區所有學校均已按照江蘇省教育裝備Ⅰ類標準建成學校圖書館，學校圖書藏有量達到250萬冊，城域網擁有共享電子圖書30萬冊，電子期刊500多種，學生年均閱讀量達20多冊，遠高于江蘇省定標準。姜堰全區所有學校圖書館均做到全天候開放、全開架借閱，確保學生每學期到館不少于10次，同時建立了圖書共享查詢系統，圖書登記實現電子化，方便師生自行檢索、預約借閱。與此同時，在各校大力推進“完美教室”設計，將圖書角作為教室的必備部分，并在教室走廊設立開放閱讀區，在校園內真正實現書籍的觸手可及，“快樂書吧”“漂流書屋”“好書驛站”成為學生流連忘返的“天堂”。

活動引領方面，姜堰率先開啟“每天集中讀書一小時”活動，為青年教師開列書單；每月開設“三水講堂”，邀請知名學者專家定期開講，引領教師專業閱讀；開辟姜堰教育博客，鼓勵全體教師讀書，寫博客，教師博文集《三水師韻》已經出版；同時定期開展“閱讀小明星”“閱讀形象大使”、優秀文學社團、優秀校刊社報評選活動，培植閱讀典型。各校的圖書跳蚤市場、“每周一書”推薦、師生讀書交流會、經典誦讀比賽、讀書主題演講比賽、“書香伴成長”“我家的讀書故事”征文評選等活動的開展，展示了師生閱讀成果，激發了師生閱讀熱情。此外，姜堰教育人還與電視臺、鳳凰書城聯合打造了一檔面向全區觀眾的文化生活類節目——“鳳凰讀書吧”，節目通過“書吧”式自由開放的互動交流形式，每期解讀和推薦一本好書，促進師生共讀、家庭閱讀，推進全民閱讀。

“大閱讀”成為促進師生成長的精神動力，成了校園文化建設中的亮麗風景。因為姜堰教育人深知，教育的根本不僅在于追求考試分數的高低，而是建設一個社會的內在秩序，維護“以人為本”現代社會文明的尊嚴。

2.校本課程，照亮童趣底色。

“俱樂部，足球隊，寫作團，文學社，樣樣精彩三水春潮涌動；民族園，文化墻，國旗林，體驗場，處處智慧七彩夢想放飛。”走進姜堰區第二實驗小學教育集團三水校區，這幅楹聯牢牢吸引著我們的目光。“這幅楹聯是由師生共同撰寫的，上聯為學校的特色品牌課程，下聯是學校的文化環境標識。”校長秦詠中欣喜地說道：“2016年初，姜堰區教育局組織‘國家課程校本化’實驗的時候，我校‘英語戲劇俱樂部’才初具雛形。現在，我校的英語戲劇課程和珠心算、文學社等校本課程已經滿園春色，百花齊放了。”

“編故事記單詞，記得又快又準。”“用我們自己制作的小道具，一邊表演一邊背誦課文，可好玩了！”“自己對課文故事進行改編和續編，創作繪本，真有意思！”……同學們正興奮地說著學習英語的感受，這一幕幕場景發生在三水校區英語戲劇俱樂部。“這些都是孩子們的創作，《皇帝的新裝》改編成了《皇帝的名畫》，《白雪公主和七個小矮人》的故事改編成了《白雪公主和七個小聰明蛋》，《西游記》中的豬八戒在孩子們的筆下，意外地來到學校‘大鬧’食堂……這樣創編的作品數不勝數，同學們收獲的不僅僅是英語語言運用的實踐能力，更收獲了團結合作的快樂。”俱樂部負責人許紅麗老師娓娓道來，“自2012年9月起，學校就開始小學英語戲劇化教學的研究，六年多時間里，我們從最初的試點，到省市級課題研究，再到英語戲劇課程的全面實施，經歷了一個艱辛而又漫長的過程。”筆者翻看著同學們的一幅幅作品，不禁為孩子們的創作活力贊嘆不已。

課程是學生生命成長的跑道，課程也是學校為學生提供的最基本的“營養品”，沒有課程支撐的閱讀是偽閱讀，沒有課程支撐的學生成長，是沒有靈魂的成長。姜堰教育人在課程建設方面實現了課程的整合與融通。在課程內容上實施“區級+校本（師本）”計劃，區教師發展中心教研部依據國家課程標準和年段實際，每學期推薦中小學生雙語閱讀內容，小學階段每學期至少從語文課中拿出10節課專門用于課外閱讀指導，英語學科每學期至少拿出8節課專門用于課外閱讀指導，數學學科每學期用4～5課時進行數學閱讀。

編寫區本教材《小學生經典誦讀》，其內容包含名言警句、古典詩詞、古文誦讀等，每個月師生共讀一本，并探索文學導讀課、閱讀分享課、閱讀欣賞課、閱讀創作課等多種閱讀課型。故事類文本重在讀、講、說，在學校開展講故事比賽；散文類文本與課文教學有機整合，開展美文鑒賞、美文誦讀、美文仿寫等讀寫活動；名著類文本圍繞一本名著開展主題系列閱讀活動，情節講述、語段賞析、人物評價、戲劇編演，融讀、講、寫、演、評、編為一體，從而實現課內閱讀與課外閱讀的深度融合，帶領學生真正進行廣泛閱讀、海量閱讀，讓兒童在最美麗的年華里遇見最純真的童趣。

3.家庭共同體，串起愛的“珍珠鏈”。

農村留守兒童的父母常年在外務工，孩子們缺乏關愛，社會活動空間也比較狹小。如何讓農村留守兒童也能健康快樂地成長，姜堰區白米中心小學組建家庭共同體的實踐，為我們提供了啟示。

“今天真是快樂又令人難忘的一天，我和同學一家去公園游玩，蔥蔥的樹林，含苞待放的花蕊，小鳥清脆的叫聲，這一切似乎就是在歡迎我們的到來。”這是白米中心小學二（2）班一位留守兒童寫在作文中的一段話。白米中心小學立足農村學校實際情況，成立了50多個家庭共同體，實現了對全校320多個家庭的全覆蓋。誠如家長周春香所說：“學校成立家庭共同體之后，明顯感覺到孩子們更活潑了，組織活動的能力也提高了。”

為了給孩子們一個快樂幸福的童年，拓展孩子的家庭成長空間，白米中心小學通過家庭共同體有力地推進了家庭之間的互幫互助。比如農忙時節，有的家長沒有時間接送孩子，而作為家庭共同體，由于家庭與家庭之間的空間距離比較近，于是，“我替你輔導孩子，你替我接送孩子”，互幫互助、各美其美的現象便出現了，這樣的合作正趨于日常化。家長們贊揚：“家庭共同體讓我們覺得家庭教育不再是負擔。”除了在生活上互助，家庭共同體還會組織集體出游，以及家庭共讀活動。“我們這個家庭共同體每周都要組織共讀活動，活動大大激發了孩子們的閱讀興趣。在交流中，孩子們互相學習，在讀書上你追我趕。”白米中心小學周梓秋的爸爸贊嘆不已。家庭共同體已經不再局限于“呵護型”共同體，還是一個學習共同體。

針對農村留守兒童這一現象，家庭共同體讓這一現狀有了明顯改善。雖然不少留守兒童有爺爺奶奶的照顧，但是缺乏父母親的關愛。家庭共同體一定程度彌補了這一缺憾，為留守兒童過生日、帶著他們去郊游、逛街等等，貼心的呵護，讓愛潤澤留守兒童的心田，讓這些留守兒童不再“雙目含淚盼母歸”。“家庭共同體不是簡單的數字疊加，而是一種質的融合。”誠如白米中心小學校長張國勤所言，“家庭共同體的實施促進了家庭教育水平質的提升，孩子們的精神狀態更加飽滿了，生活激情更加高漲了，家長們普遍反映孩子們比以前更加可愛了。”

潘光旦先生曾說：一切生命的目的在求位育，以前的人叫作適應，教育為生命的一部分，教育唯一的目的在教人得到位育，位的注解是“安其所”，育的注解是“遂其生”，安所遂生是一切生命的大欲。在教育改革發展的今天，教育的價值在于讓人獲得安頓生計的知識與技能、安放心靈的價值與認同，教育要讓人安身、安心、安神，讓“忘本的教育”早日回歸“固本的教育”。

精準發力：以“三治”實現教育善治

建立現代教育治理體系，提高現代教育治理水平，是全面推進教育現代化的一項重要任務。教育治理的直接目標是實現善治，即實現好的治理，而實現教育領域公共利益最大化就是要提供優質、公平的教育公共服務。當下的教育已經走出了傳統教育的狹窄視野，進入了大教育的時代，社會與教育各方面的聯系日益緊密。當下諸多教育問題的解決不是僅僅依靠政府一紙命令就行了，社會的共同治理，家校的合作，學校社會家庭共同體建設，才是實現教育現代化的有效舉措。姜堰人在教育治理上化不利為有利，讓問題與矛盾成為推進教育發展的助推器。

4.“新父母學校”：以多方共治求善治。

“那是新父母學校第一次線下研學活動，我們為了確保報名的家長都能參加活動，提前與家長們電話確認。還記得那一天，已經到周五中午了，還有一半的電話沒有打通。我囫圇吃個午餐就開始打電話……”說起新父母學校第一次活動的組織，負責人陳冬梅老師心中無限感慨：組織活動著實不易。

在姜堰，有一所“特殊”的學校——“新父母學校”。“新父母學校”是通過挖掘教育專家、家長代表等教育資源，研發新父母課程，定期舉辦線上線下培訓活動，從而傳播現代家教理念與科學家教方法，讓父母進入學校，打造學校、社會和家庭三方都參與的教育治理共同體。

新父母學校建立之初，首先就是圖書問題，買書經費哪里來？通過眾籌，你十塊，他二十，僅僅兩三天時間就募集了七萬多元。專款專用，這筆資金全用于買書，買適合兒童閱讀的讀物和新父母提升書籍。裝飾教室，購置書架、音響、電腦、圖書管理軟件、掃描儀等，面對著前所未有的挑戰，新父母學校的教師摸著石頭過河。終于，第一批書在千呼萬喚中運至姜堰區第二實驗小學教育集團三水校區。家長義工來了，捧、拎、抬，跑上跑下，小腿抽筋、胳膊酸疼、手掌勒出紅印兒也全然不顧，想著學生們、父母們能在新父母學校里翻閱書籍，家長義工們干勁十足。

與此同時，新父母學校還開通了微信公眾號，推送的家長義工和教師義工的故事影響并感召著越來越多家庭參與。新父母學校家長義工許秀蘭回想那時主動報名為新父母學校整理書籍，“我們一人報書名，兩人負責清單的核對，保證新華書店發出的所有書和義工組織訂購的一致。這個工作還是初步的，復雜的還在后面。面對幾百種書的分類，簡直頭都大了。我想能不能由新華書店提供電子分類文件，我們可以利用電腦做篩選，那樣工作效率能更高，可惜的是書店提供不了電子文件，只能手工分類。”

如今，新父母學校“父母學員”將近3000人，教師義工61人，家長義工39人。新父母學校成立半年以來，線上活動頻頻，微信群內直播、轉播的親子共讀、親子教育講座達20多次；線下活動除了每周六定期舉行的親子共讀課外，還組織了“走進江蘇少年軍校”“記憶大師主題講座”等活動。

5.“快樂游考”：以學校自治求善治。

“又是不及格，這么多紅燈籠，怎么辦，怎么辦……”看著成績單上赫然寫著的58分，姜堰區實驗小學北街校區的樂樂小朋友幾乎要崩潰了。“怎么和爸爸媽媽說呢，怎么才能逃避他們的責罵呢？”他的心中滿是不安。

成長中的孩子免不了要經歷各種評價，統一的評價方式下，成績單永遠是學習困難生的夢魘，因為他們害怕父母的責罵。誠如蘇霍姆林斯基所言：“皮鞭不只會降低孩子的尊嚴，也會毀損孩子的心靈，會在心靈中投入最陰郁、最卑鄙的陰影：畏縮、怯懦、仇視人類和虛偽。”成長中的孩子有哪個不想學好呢？但是如果只以分數為唯一的評價標準，用這一把尺子衡量所有孩子，那就會違背促進學生全面發展的宗旨。在基礎教育階段，尤其是小學教育階段，如何做到既仰望教育的天空，又腳踏實地呵護兒童成長，姜堰人有著自己獨特的教育評價模式。

臨近期末考試了，任憑媽媽苦口婆心，姜堰區第二實驗小學康華校區的婳婳同學就是不肯參加學校的期末考試。原來學校期末前的兩次測試讓婳婳失去了信心。于是，婳婳就想著躲避，她害怕一次次的考試破壞了自己在老師和同學眼中的良好形象。改變單一的應試考試評價模式，姜堰教育人有自己的辦法，“快樂游考”應運而生。

“快樂游考”，是通過游戲化的方式展示與評價學生的學科素養，這避免了紙筆測試無法評價學生的合作能力、實踐操作能力、創新能力等素養的弊端。2016年春學期，姜堰區羅塘小學期末語文測試率先實施了這一新舉措。首先，由教師、家長以及中高年級學生組成考官。在考題設計上，依據語文課程標準低年級目標，基于現行教材“識字與寫字、閱讀、口語交際、綜合性學習”的知識能力為內容編制考題。在二年級語文期末測評中，羅塘小學以“白雪公主與七個小矮人”的故事設置考試情景，只要孩子能夠在七個項目點幫助小矮人解決問題，就能遇到白雪公主，考試分數也會依據孩子們在各個項目點的表現來評判，最后匯總。在二年級數學期末測評中，羅塘小學以“冒險”為考試主題，設計了“探險九宮格”“快樂大轉盤”“樂娃巧動手”“藤韻廊趣味摘”四個模塊的游考項目。在豐富的情境中，同學們鍛煉了動手能力與合作能力。開放的問題設計，更是激發了孩子們的創新精神。在場景的設置中，羅塘小學別出心裁，從環境的渲染到各色道具設施的準備，努力做到讓游考成為伴隨孩子童年的美好回憶。

什么才是適合學生的評價模式，那就是從兒童的視角出發，引領兒童成長，理解童趣。誠如羅塘小學高金鳳校長所說：“快樂游考不僅僅是考試形式的包裝，更是對考評體系的思考。快樂游考的核心理念就是讓學生在玩中考、考中樂、樂中成長。”教師錢中平說：“快樂游考符合兒童喜愛游戲的天性，孩子們能夠陶醉其中，盡情釋放。”應試教育的枷鎖對學生心靈的傷害有時候是無法彌補的，在評價方式的改革中，姜堰“快樂游考”的實施是對當前教育評價制度改革的實踐，啟迪著我們不斷探索更加適合兒童成長的教育評價模式。

6.根除有償補課：以政府元治求善治。

“一個人可以走得快些，但是一群人才能走得更遠一點。”江蘇省姜堰中學校長高志雄談起了近年來姜堰大力治理在職教師有償補課問題：“不少退休老教師給我寫信，告訴我一定要努力弘揚姜堰中學的優良校風和學風，不斷擦亮姜堰中學這一品牌，堅決剎住有償家教這一歪風邪氣。”

在職教師有償補課異化了教育倫理，給純正的師生關系附上買賣交易的“異味”，使其充滿“銅臭”味，扭曲了學生的心靈，腐蝕了教師的良知。同時，在職教師有償補課，更會損害教育公平，制約教育教學質量提升。一旦在職教師私下提供有償補課，就會侵害部分學生的利益，傷害家長的情感。再者，教師參加有償補課，學生的自主發展和休息時間被大大壓縮，教師還會把更多的時間和精力用在補課上，久而久之，教師的職業理想與信念則會喪失，教學的責任心和對教育事業的熱愛也會慢慢淡去。秉持“行風就是教育發展生產力，師德就是教育核心競爭力”的理念，姜堰以刮骨療毒的勇氣和決心狠抓在職教師有償補課問題。

治理有償補課問題，姜堰教育人首先用新的思維沖破治理怪圈。第一，劃定紅線解決“界定難”的問題。明確將教師利用職務提供有償食宿、托管等服務納入變相有償補課。針對治理對象以“無償輔導”為借口逃避查處，實行房屋租賃和無償輔導報告備案制度。第二，將“暫緩繳費、與家長約定先輔導后付費或有收費意向”的行為，視為有償補課。第三，針對鋌而走險的教師，綜合運用紀律處分、經濟處罰、撤銷教師資格、公開曝光等方式，讓違規者得不償失，從而起到強化遏制作用。

其次，用新機制根除有償補課頑疾。姜堰多措并舉，注重整體效果的優化。學校大力實施“地毯式”篩查，建立教師身份識別信息庫，對有關信息登記建檔。各學校每學期對五分之一以上的家長和四分之一以上的學生進行訪談，深入了解有償補課現象。同時，每個社區至少聘請一名群眾觀察員和一名干部觀察員，充分發揮社會的監督作用。另外，還抽調36名教育局機關工作人員組成現場核查執法大隊，配發執法證、裝備執法儀，確保第一時間穩控現場。區教育局領導班子成員每人負責一個督察組，深入學校、社區、村組調查。

治理有償補課問題，不僅要解決好“枝”的問題，“根”的問題才是關鍵。說到底，有償補課的存在是源于人民對優質教育的需求得不到滿足，這一點姜堰人心知肚明。“泰微課”網絡學習資源庫、“微課堂”等學習平臺應運而生，覆蓋全學科各學段一萬多個教學視頻免費提供給學生。姜堰還建立社區、村民輔導站，大力開展“教師走教進社區”活動，3000多名教師志愿者在節假日無償為學生提供學習輔導。

體系化的治理，讓有償補課現象得到了根本性治理，營造了風清氣正的教育氛圍。如今在姜堰，治理有償補課工作已經形成了品牌效應，江蘇省教育廳發布的姜堰教育公眾滿意度達98.24%，教師廉潔從教、依法執教已經成為常態，這維護了教育的尊嚴，讓全區的教育教學質量得到不斷提升。

凝神聚氣：教育創新時不我待

教育創新是時代的呼喚，科技的進步依賴科技的創新，知識經濟的法杖依賴于知識的創新，而這一切的關鍵是人才。人才的成長靠教育，教育是知識創新和傳播的基地，更是培養創新精神和創新人才的搖籃。新時代，姜堰人在教育創新上沒有“趕時髦”，沒有跟風搞建設，教育理念上，他們不斷更新，教育手段上，他們推陳出新，在實踐中不斷把教育創新推向新的階段。

7.“非常6+1”彈性放學。

“‘非常6+1’彈性放學服務是去年姜堰教育創新中的一個重頭戲，它有雙重含義：第一層含義是小學生在校時間6小時，彈性放學服務1小時；第二層含義是，推出具有姜堰特色的6個方面彈性服務項目，服務‘1’方學子。”姜堰區教育局副局長林忠玲介紹了姜堰“彈性放學”這一創新舉措。

過去不少姜堰的家長坦言：“孩子放學了，可是我在上班，沒有時間去接孩子，只能把孩子送到輔導班，可是那里的家教質量又讓人擔心。”也有部分家長說：“我們常年在外打工，孩子遇到不會的題目，爺爺奶奶又輔導不了，要是放學了有個老師陪在孩子身邊該有多好啊。”如何解決從學生放學到父母來接這段小小時間差問題，姜堰東橋小學教育集團東板橋校區牽頭制定落實“彈性放學”方案。為了有效實施方案，學校先后召開了學生座談會、教師座談會、家長座談會，并發放《“彈性放學”托管服務學生問卷調查表》《“彈性放學”托管服務教師問卷調查表》《“彈性放學”托管服務家長問卷調查表》共1000多份，廣泛聽取各方意見和建議。由于宣傳到位，學校開學之初，家長和教師就積極地申請參加托管服務。

彈性放學的核心是如何在放學后的一段時間內為孩子們調配出“有營養、有味道”的服務套餐。“爸爸媽媽白天都要上班，下午五點半才下班。以前放學后，我要站在校門口等一個小時他們才來，現在我可以留在學校上喜歡的‘紙浮雕’興趣課。”姜堰東橋小學教育集團東板橋校區學生張正紅高興地說。和張正紅一樣，這個興趣班還有30多名學生，放學后，他們在教室里制作多姿多彩的紙浮雕，向日葵、高山流水、亭臺樓閣……一張張簡單的紙片經過編織，變成了栩栩如生的動植物和自然生態景觀。閱讀沙龍、電影欣賞、繪畫展示、毛筆字指導、閱讀欣賞、水果拼盤、音樂彈唱等等，放學后的托管服務套餐讓學生著迷，讓父母放心。“下午四點半到五點半，雖然只有一個小時，卻幫許多家長解決了大麻煩，學生能夠留在學校寫作業、做游戲，比送到外面的‘小飯桌’要強多了，這一個小時也成了學生們的快樂時光。”學生家長朱云勤自豪地說。他義無反顧地當起了學校的義工，放學后陪孩子們一起跳繩、踢毽子。

書法繪畫、彈琴下棋、剪紙踢球……學校的興趣課豐富多彩，讓學生們快樂地成長，小小的時間差就這樣被高效地利用起來。實施彈性放學托管服務，雖然學校會承擔更多的責任，但這既是時代所需，也是群眾所盼，是為了讓辦人民滿意的教育這一舉措堅實落地。

8.手指上的閱讀。

那是2012年的春學期，在姜堰區實驗小學教育集團城南校區，學生們正七嘴八舌地討論著《沒頭腦和不高興》這節閱讀分享課，而班上的小悅悅同學默不作聲，在玩弄著一副貼畫作品。原來小悅悅同學是害怕自己不太會表達，于是就在家和媽媽一起通過手工貼畫的方式，把自己的理解動手“做”出來。細心一看，她的這幅作品真是別出心裁，巧妙地用碎花布、紙片等材料，再現了“沒頭腦”和“不高興”兩位故事主角背靠著西瓜看月亮的場景。這一奇思妙想，引發了“蝴蝶效應”，同學們紛紛模仿，將自己喜愛的繪本故事、童話中的場景，用做手工的方式呈現。

在姜堰區實驗小學教育集團城南校區，我們看到了一種特殊的閱讀——手指上的閱讀。在傳統閱讀中，孩子們雖然讀了不少書，可是鮮有讀書成果的展示，這樣的閱讀質量其實是大打折扣的。“手指上的閱讀”鼓勵學生讀完書后，將自己喜愛的內容用手工作品表現出來。經過一段時間實施，教師們欣喜地看到了這一卓有成效的新型閱讀帶來的改變。教師無須再去檢查孩子們的閱讀任務是否完成，因為“手指上的閱讀”，真正讓孩子們走心了。

為了讓“手指上的閱讀”真正堅實落地，學校實施了有效的策略。一是開發適合的校本教材，按照不同年級，圍繞成長之歌、愛心友情、責任擔當、哲理智慧等精神內涵，精編文章，精選文本。二是每周安排一節課，以語文教師執教為主導，其他學科教師提供必要技術支持。如今，“手指上的閱讀”已成為城南校區的品牌和特色。

童年的美好在于充分享受“有規則的自由”，童年的生長就是體驗在閱讀與實踐中不斷提升自我的過程。這一過程中，教育能獻給孩子最好的禮物就是閱讀，教育不僅是用心為學生鋪就自由成長的跑道，更要引領學生找到適合自己生長的那條跑道。姜堰區實驗小學教育集團城南校區實施6年的“手指上的閱讀”，改變的不僅僅是孩子們的閱讀方式，更是改變了孩子們的成長方式。變“快餐式”的閱讀為“營養式”的閱讀，變“狼吞虎咽式”的閱讀為“反芻消化式”的閱讀。

9.古詩誦讀可以這么“玩”。

“解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。”……走進姜堰區實驗小學教育集團城南校區，此時正是課間休息，學生們你一句我一句背誦著古詩詞，這是學校實行的“寓學于樂古詩牌”自主學習行動。

小學階段學生有不少古詩詞需要背誦，如果只是單純地死記硬背，那么未免太枯燥了。基于這樣的考慮，姜堰區實驗小學教育集團城南校區的教師試圖探索創造新的背誦古詩文的方法。就這樣，學校的古詩詞卡片閱讀應運而生。趣味古詩詞卡片閱讀，是將小學階段的必背古詩文制作成撲克牌的形式，一副牌13首詩，每張牌上印五絕或七絕詩文一句。一套古詩撲克牌共六副，根據學段的不同，遵循由淺入深的原則，發放到學生手中，學生可以利用誦讀課或課間休息邊玩邊讀。

讓古詩的背誦與游戲有機結合，這是教育中的創新。教育創新有時只是思維上的一個小小轉變，只要有這一個小小的轉變，教學就會充滿活力與智慧。“經驗型”的教學不能完全適應新時代的教育變革，唯有在教育中不斷突破，逐漸走向“智慧型”教學，教育的靈感才能不斷迸發。

時間是最偉大的書寫者，它總在忠實地記錄著奮斗者的足跡。時間的腳步永不停歇，姜堰教育人的奮斗腳步一刻不止。教育長征永遠在路上，爭做新時代的教育先行者，姜堰教育人把這一承諾刻進了新的年輪。