校際協同教研模式構建探索

校際協同教研模式是校本教研模式的拓展，其并不是一節課或者幾節課的教研再現，它的重要性也并不體現在多上幾次課，而是在于學校之間共同進行教研的整個過程。不同的學校在一起進行協同教研活動，重點是校校之間教研思維的碰撞和教育教學理念的更新，實現了在分享中研究，在研究中分享的良性循環，最終實現多校教研建設的共贏。校際協同教研模式的探索，可以從以下三個方面進行思考。

一、樹立“大教研”觀念，建立校際教研共同體

從校本教研的探索到校際協同教研聯合模式的構建，要求參與各種教研活動的教師秉持包容開放的心態，樹立團隊合作的意識，實現從“小我”到“大我”的轉變，在心中樹立“大教研”觀念。協同教研是為了實現共同的教育教學目標，挖掘教師的專業潛能，發揮教師團結合作的精神，從而分享各校的優勢資源，充分發揮出協同校的整體力量，解決教研的共性問題。

首先，各校教研組要分析本校教師當前的專業發展水平，梳理出目前存在的問題，提出教育教學中的困惑，找出教育教學中的漏洞與不足。在分析清楚教師專業發展現狀的基礎上，制定未來的發展目標。

其次，協同學校教研組之間要適時建立評價激勵機制，解決教師教研中存在的困難，為教師專業水平的發展提供平臺，為教師參與教研活動提供機會，充分調動教師從事教科研的積極性，激發其教科研的潛能。

最后，協同學校之間要努力營造和諧自由的教研風氣。以往教師多是以局外人的角色參與教科研，如果教師以這樣的心態參與教科研，那么其專業素養就很難提升。所以，營造一種寬松的教研氛圍，這能夠讓教師主動調整心態，轉變以往的“旁聽者”或者“被動學習者”的角色，從而成為真正的“參與者”“實施者”，這樣的角色轉變后，教師能真實地表達自己的個性化教學主張。

二、共創“大協同”環境，形成卷入式教研

“卷入式”教研，是以學校教研組為單位，全員參與，全程錄像，以自下而上的方式聚焦問題，進行課例研究、現場互動、反思跟進，最終實現教師專業水平提升的教研方式。“卷入式教研”可以從以下幾個方面來實現：

1.協同教研前，確定恰當的教研主題。

協同教研需要學校在每次的教研活動中有所側重，如果每次的教研主題寬泛分散，那么就會導致教師的主體教研意識不強。只有當主題聚焦，每一次的教研才會有深度思維的碰撞，從而實現真正意義上的在教研中學習、在學習中教研。教研主題的選擇要提前在教師中征集，征集形式可以有多種，可以利用微信或者發郵件的方式收集教師的選題。教研活動主題內容的選擇，可以是教師在日常教學中遇到的難題，或者是在專業發展中遇到的困惑，總之問題不限，只要是教師存在的疑惑都可以提出來。形式可以有多種，比如分組交流、學術沙龍、小組研討等等，多元而又豐富的形式能夠提升教研的活力，從而吸引更多的教師參與。

2.協同教研中，要形成清晰的教研路徑。

參與教研活動中，每一位教師對于教研活動要有充足的話語權，在教研討論中，沒有資歷高淺之分，也沒有教齡長短之別，每一位教師都可以自由表達，只有在充分而又自由的討論氛圍中，每一位教師才能做到優勢互補，相互之間形成幫、傳、帶共同進步的良好風氣。要讓教研形成清晰的路徑，需要在本校中先進行前期研討，從而刪除一些“偽問題”，形成各校的教研個性。然后在校際互動中提煉出值得探討的問題，這樣在校際教研交流中，各校教師共聚一堂，在“大交互”的環境中，思維得到碰撞，教學中的共性難點問題才能放大，從而形成內容豐富的研討成果，提升教師教研水平。

3.協同教研后，要進行實踐檢驗與反思。

實踐是檢驗真理的唯一標準，教研經驗與成果如果沒有在實踐中進行檢驗，那么這樣的經驗與成果是不能推廣的。不少校際協同教研在實施的過程中確實如火如荼，然而其成果是否值得分享仍是一個存在的問題。因而，每一次校際協同教研后，有必要創設多種途徑來檢驗其成果是否有效，同時要再組織校際交流，做到及時跟進。所以，某種程度而言，實踐的檢驗與跟進，其實是對校際協同教研活動的延展，也是擴大校際協同教研影響力的方式之一。

三、架構“大方向”視角，培養延展性思維

校際協同教研活動的開展，勢必會帶來諸多后續思考，教師會從中學習到新的理念，從而在教學與教研中不斷調整自己的行為方式，因而我們需要指導教師基于一個更大的視角去讓校際協同教研更有深度。

1.信息化平臺豐富教研媒介。

如今信息化技術大大降低了教師交流的成本，微信群、QQ群的廣泛使用讓教師之間、校際之間可以實時溝通交流，從而快速地將每一次的校際教研成果進行分享，這樣的方式及時而又便捷。教師能夠充分利用平時的時間對校際間開展的教研活動，進行深度學習與感悟，并在第一時間進行反饋，這也是讓集體智慧充分擴展的便捷通道。同時，可以建立校際間的教研活動網站平臺，上傳每一次的校際教研交流材料，實現協同教研成果的分享。

2.科研課題提升教研水平。

教師教研不能僅僅停留在思考上，要真正提升教師教研能力，必須以實實在在的課題項目研究、教學案例設計、案例反思、論文寫作等具有實際價值的方式來體現，如此才能真正提升教師的理論分析水平。在這些措施中，讓教師通過申報與實施校際聯合課題的形式，從而提升教研水平，這是一個便捷的途徑。在校際教研中，可以圍繞校際聯合課題進行價值統領，圍繞課題核心及時收集每一次的過程性教研成果，從而更有利于教研經驗的互助分享、推廣與借鑒，實現讓每一位教師在科研上不斷提升。

3.評價機制提升教師參與度。

無論是校本教研還是校際協同教研，都是為了不斷提升教師的教研水平。那么關鍵就是要充分調動每位教師的參與熱情。這要從兩方面著手，一是要為教師獲得專業能力的提升多提供平臺和機會，讓其在專業成長上有突破自我的機會；二是要設立評價機制，讓教師在評價中獲得榮譽感與自豪感，比如在每學期期末的時候，學校可以評選出“最佳教研教師”“最佳教學設計教師”“優秀教研論文獎”等等榮譽獎項，從而讓教師明確得失，不斷成長。