STEAM教育下的小學科學創新教學探究

◇黃 瑞

作為一門以培養學生科學素質為主旨的課程，小學科學的綜合性比較明顯，其內容包含自然科學、技術、工程、藝術、數學等方面的認知。除此之外，它強調的也是培養學生的實踐能力。這兩點與STEAM教育理念有異曲同工之妙。因此，小學科學教師在進行教學的過程中，一定要引入STEAM教育理念。基于此，筆者結合自己的教學經驗，對STEAM教育下的小學科學創新教學進行了探究。

在STEAM教育中，五個字母分別對應的是 Science(科學)，Technology(技術)，Engineering(工程)，Art(藝術)和 Math(數學)。這充分體現出它的跨學科性，其與小學科學的綜合性達成了完美的融合。因此，小學科學教師要想創新自己的教育理念和教育方式，STEAM教育是一個很好的選擇。它不僅能激發學生的學習興趣，對學生科學態度和實踐能力的培養也發揮著極其重要的作用。

一、創設生活情境，進行科學探索

小學科學教師要想將STEAM教育運用到自己的教學工作中，首先需要做的就是為學生創設生活情境進行課堂導入。這不僅是因為引人入勝的課堂導入能夠吸引學生的學習興趣，更重要的是，STEAM教育具有情境性。它的情境性強調知識回歸生活的觀點，這就需要教師結合生活中有趣的科學現象來創設情境，并且以問題為主線來完成教學活動。

例如：在進行《陽光下的影子》這一節的教學中，筆者并沒有選擇傳統的灌輸式教學，讓整堂課都圍繞著手中的課本教材來進行。筆者首先運用多媒體，為學生播放了一段有趣的皮影戲。在學生觀看完之后，筆者就對學生進行提問：“你們覺得它為什么會叫皮影戲呀？”，學生紛紛回答。筆者就此引出影子這個概念。然后筆者又播放了一天之中從清晨到黃昏物體影子變化的視頻，并提出問題：“陽光下影子的變化有什么規律嗎？”。多媒體直觀形象的特性會讓學生清晰地看到一天之中影子的變化，這比筆者進行系統的講解效果要好得多。生活化的情境教學讓教師的教學進入了良性的軌道，它不僅調動了學生的積極性，還激發了學生進行科學探索的興趣，對學生的學習有百利而無一害。

二、多學科融合，提升教學質量

小學科學是一門綜合性比較強的學科，這是毋庸置疑的。因此，小學科學教師在進行教學的時候，不要將自己局限于科學這個特定的學科中，而是要從具體的問題出發。教師應該引導學生從科學、技術、工程、藝術以及數學等多個學科之間的聯系來進行實際問題的解決，這也是STEAM教育中最核心的特點。這樣做不僅可以提高學生分析和解決問題的能力，還能夠提升自己的教學質量。

例如：在進行《制作一個一分鐘計時器》這一節的教學中，筆者一開始就開門見山，讓學生制作一個計時一分鐘的計時器。為了完成任務，筆者首先引導學生從擺鐘的重要部件和工作原理開始進行分析，然后再利用多媒體播放擺鐘內部的結構示意圖，讓學生仔細觀察，最后筆者讓學生分組進行制作。在這個過程中，筆者已經不是簡單地在引導學生學習科學知識，這其中還融合著技術、工程和藝術這幾門學科的相關內容。擺鐘的設計遵循著什么原理，如何才能讓自己的作品美觀，這些都涉及了其他學科的知識，也是完成教學任務必須要了解的知識。筆者在引導學生進行學習之后，學生很快就制作出既美觀又實用的作品。因此，在進行科學教學的過程中，教師一定要融合多種學科，從而豐富學生的認知機會，提升自己的教學質量。

三、小組合作實驗，培養實踐能力

在STEAM教育中，團隊協作性也是一個很重要的特征，它主張學生通過小組合作的方式來進行知識的建構。小學科學是一門實踐重于理論的學科，教師在教學中應該為學生多提供一些實驗的機會。但有時候僅僅依靠個人的力量，學生是無法完成復雜的實驗的。因此，小學科學教師在教學中應該讓學生進行小組合作實驗，不僅提高了學生的集體意識，還培養了學生的實踐能力。

例如：在進行《河流對土地的作用》這一節的教學中，筆者就為學生設計了實驗教學，讓學生對河流與土地進行模擬，然后探究它們之間的關系。因為實驗較為復雜，包含材料的搜集、實驗的操作、實驗的記錄等，筆者讓學生進行分組實驗。在進行實驗的過程中，每個人都處在學習的主動地位，他們能充分發揮自己的優勢，比如字寫得快的就可以進行實驗記錄，動手能力較強的就可以進行實驗操作等。并且在進行實驗的過程中，學生主動學習的意識已經被調動起來，他們會認真地進行知識的探索。也正因為如此，他們的實踐能力在實驗中也得到了很好的培養。因此，小組合作實驗是小學科學教師在教學的過程中一種比較重要的教學手段。

總之，STEAM教育是以設計和探索為手段，運用科學與數學的思想，在解決實際問題中進行知識學習的一種教育方式。它是創新的產物，具有情境性、跨學科、設計性、團隊協作性等特點，可以幫助教師很好地完成教學任務。教師在教學中通過運用STEAM教育，可以創設情境、融合多種學科、小組合作實驗，從而為學生創造一個良好的學習環境，使之更好地進行小學科學的學習。