讓數學“活”起來

◇王 玲

學習興趣是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力。快樂的數學課堂，有利于激發學生的學習興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養學生的各種能力，有利于加深對所學的知識的理解和應用，能使學生愉快地學習，讓興趣最大限度地吸引學生投入課堂，讓孩子充滿自信，充滿熱情地學習數學，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。

一、在激趣中，引發樂學的種子

精彩的課堂導入，不僅能很快地集中學生的注意力，而且還會把學習當成一種樂趣，促使教學任務順利完成，所以教師應根據小學生的心理特點，精心導入，課伊始便充滿趣味，使學生帶著愉快的心情跨入知識的大門。例如，在教學分米、厘米、毫米認識時，我是這樣激趣的：由老朋友“厘米”帶來的兩位兄弟“分米哥哥”和“毫米弟弟”，引發學生的無意注意轉向有意注意。通過一個小小的介紹，讓學生主動地進入角色中去。利用“哥哥”和“弟弟”的稱呼，使學生有自愿親近的愿望，縮短了距離。教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中只有根據兒童的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素，抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創設有創意的、新穎的問題情境，讓學生身臨其境，感受數學知識、規律的魅力。從學生喜歡的實物、實事、實情入手，創設生動、有趣、新穎、別致的情境，使學生產生疑問，激發探索的欲望，樂于發現問題，樂于創新學習。

二、動手又動腦，才會有創造

在學習活動中如果有多種感官參與，可提高大腦的興奮性，促進建立暫時的聯系。因此在教學中，要加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等多種感官參與學習，在活動中發展能力，以“動”促“思”，使學生享受到學習的快樂。為了訓練學生手腦并用的能力，課前我做好充分準備。收集了電話卡、一分硬幣、軟盤、一次性杯子、絲瓜、鐵釘、小米粒、花瓣、葉子等等，這些物體的長度、厚度、高度都與分米和毫米有關，讓學生體會數學與現實生活的密切聯系。

通過在真實情境中估一估、量一量、想一想、議一議、說一說、做一做，讓學生建立起分米和毫米的表象，形成解決生活中長度問題的一些策略，發展空間感。讓學生多“動”、多“說”、多“想”、多“表現”，引導學生自己去探索和解決問題，從中感受數學的意義、價值，獲得成功的體驗，感受成功的快樂。

三、在合作中體驗樂趣

在教學過程中，合理開展合作學習，有利于學生在合作中互相學習，互相幫助，取長補短，讓知識融會貫通，體驗成功，獲得進步。因此在教學中，我們要選擇適當的切入口，提供研究的材料，讓學生組成學習小組。例如，我在教學《有趣的拼搭》時，采取小組合作的形式：“滾一滾”要學生自己做；“堆一堆”要比較哪個容易哪個難；“摸一摸”向同伴介紹是怎樣摸的；“搭一搭”讓學生合作搭，搭出各種各樣自己想象的美麗圖案，讓他們在觸摸中，體驗成功的快感和喜悅，享受學習的樂趣。又例如，在“梯形面積計算公式”一課的教學過程中，我先讓學生猜一猜梯形面積計算公式是怎樣推導的。通過討論，學生大膽猜測，學生甲說：“用2個完全同樣的梯形，通過旋轉、平移來推導。”學生乙說：“沿著梯形的高剪開，旋轉、平移。”學生丙說：“把梯形對折剪開來推導。”接著我就讓學生通過小組合作，動手操作來驗證，學生推導出了許多的公式，從中選擇出了最優的計算公式，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2。

快樂學習是學生學習動機的內在起點，是培養探索精神的直接動力，快樂的數學課堂，有利于激發學生的學習興趣，有利于活躍課堂氣氛，有利于培養學生的各種能力，讓興趣最大限度地吸引學生投入課堂。總之，我們要針對學生的特點，以趣致動，充分調動學生的感觀，創設情境，讓學生感受到數學在生活中的作用。讓數學“活”起來，讓學生“快樂”起來，在快樂中學習，在快樂中感受，在快樂中進步！