網絡時代科學教學的創新

◇蔣麗婭

隨著信息技術的發展，我們的教學條件得到了極大的改善，網絡技術為小學科學教學創新提供了更多可能。隨著時間推移，生活環境、條件發生著變化，一些事物或現象已經退出生活視野，在這樣的新教育環境下，如何利用網絡條件來創新小學科學教學就成為一個必然的課題。

一方面，隨著信息技術在教學中的普及，利用這一現代化教學條件去提升教學效率和質量是教師應該去考量的問題；另一方面，一些事物和現象隨著社會發展逐漸退出人們的生活和視野，在科學教學中把這些內容“請”回來，有效組織教學。這些都要求小學科學教師開動腦筋去突破舊的教學框架，尋求教學的創新發展。

一、科學實驗的創新

現在的科學教學更突出教學過程中學生的體驗和實踐，而不再是以理論傳輸為主要形態。因而，科學實驗的組織和實施就成為科學教學的重要內容和形式，是科學課的基礎和關鍵。

但是，我們發現原來在生活中很容易獲得或見到的事物，隨著社會發展變化，已經不太容易找到了，這就為實施生活化的實驗造成了一些障礙。比如說“養蠶”這一部分，需要在讓學生自己在家中養蠶來體驗蠶的生長過程。但城市化的進程，使我們以往在路邊就可以采到桑葉、在家中就可以找到蠶種的條件基本消失了。特別是在城鎮環境中，讓學生自己去找這些實驗材料有一定難度。這時，教師就可以利用網絡來解決問題。可以從網商（如淘寶）處網購實驗材料，學生可以自由購買，也可由教師團購。再如教“紡織材料”時，我們發現現在人們已經不怎么去買布料做衣服了，一般都是買成衣。這樣，布料商就比較少、家里的碎布頭也難尋，就算是有，其多樣性也是難保證的。所以，教師也可以利用網絡購買紡織品樣品來解決問題。再如一些高科技的紡織面料，在市場上難尋蹤跡，對學生認識現代化的紡織品有一定影響。教師就可以通過網絡來搜集一些圖片、視頻等資料，在課堂上實物與虛擬教學相結合，達到讓學生體驗和感知的目的。

二、教學內容的創新

科學是個生活性的學科，它的教學必須與學生的實際生活關聯才能有效培養學生科學素養。而我們知道，科學又是一個動態的學科，隨著科學知識的發展而變化，特別是在現在知識爆炸的時期，科學知識的更新節奏非常快，如果我們的教學內容與時代脫軌，學生所掌握的知識很可能是過時的，甚至是失效的——怎樣來保證教學資源與科學、社會的發展保持同步呢？

網絡是我們最有力的工具。

比如“日益減少的礦物資源”這一課，我們的教學目標是要讓學生認識到各種礦物資源的豐富性、多樣性，要讓他們初步了解各種常見礦物的用途，更要培養他們珍惜地球資源、保護環境的意識。而我們知道，在20世紀，教材用“地大物博、資源豐富”來描述我國的地質資源，后來又改為“地域遼闊，資源缺乏”——但從現在的現狀來看，這兩種描述都不盡合理的。如果教師缺少與時俱進的思想，很容易會對學生產生誤導。因此，教師應時刻關注知識的更新與調整，及時優化自身的知識結構和教學資源，才能保證教學質量。而更新教學內容的最高效途徑，依然是網絡。比如我們通過網絡學習，知道了我國有些礦產資源面臨枯竭，但又有一些新的資源被發現和挖掘（比如海底石油、可燃冰或油頁巖等），知道了我國稀土礦產資源相較于世界是儲量豐富的，但這些是屬于戰略性資源，從世界層面上看，又是珍貴和不可再生的。當我們把這些與時代同步的信息傳達給學生時，學生才能理性地看待“資源”問題，既不妄自菲薄，又不盲目自大。

三、交流形態的創新

在擁有信息化教學工具之前，教師與學生間的交流只能通過語言、肢體等來實現。有些交流是不容易實現的：比如師生間跨空間交流——當學生在家進行一些實踐活動時，遇到了一些問題需要得到指導時，以往就只能等上學后向教師討教，這可能就耽誤了實踐或使學生被迫放棄，而現在教師則可以通過QQ群或微信等渠道與學生進行實時互動交流，指導他們學習。比如讓學生在家觀察植物的葉和花的時候，學生對自己家的蘆薈和仙人掌產生了疑問，當時就可以拍張照片傳到QQ群中，教師就可以結合這些圖片，告訴學生哪里是葉子、哪里是莖，它們的花是什么樣子等等。

此外，網絡還可以幫助講解以往不易講授的宏觀或微觀世界。比如“一切都在運動中”“大腦”“骨骼”等知識，原來這些知識只能通過掛圖的形式與學生交流，而現在教師可以從網絡上搜集教學視頻或動畫，通過多媒體將地球的旋轉、星星的運動這些宏觀的場面，將大腦神經信號傳遞、骨骼的結構等微觀知識，以直觀的、動態的形式展示出來，讓學生形成感性體驗。

總之，網絡技術和科學教學的結合是時代發展的必然趨勢。網絡不僅為教學提供了便利，也為教學帶來了新的內容和形式——教師應該與時俱進，充分利用網絡條件，對傳統的教學內容、資源以及形態進行創新發展，提升教學的質量和效率。