小學科學低學段巧設教學“支架”的探索

◇趙倩文

“支架”如拐杖，給人以支撐與輔助。一年級孩子剛接觸科學課，由于漢字、詞語的積累有限，在實驗觀察過程中，孩子們難以如“小小科學家”一樣準確地、簡明地、科學地進行“實驗記錄”“交流匯報”等等。教師提供恰當的教學支架，可以有效地提升學生的科學思維和科學表達。教學支架可以是實物圖片，也可以是教學方法和技術策略，還可以是課堂情境氛圍。教學支架蘊含著教學智慧，呵護著孩子的好奇心。

【案例描述】

你們組的石頭跟個米粒似的

今天，是一年級的科學課《石頭》。對于石頭，孩子們可感興趣啦，我剛拿出一塊白色的鵝卵石，教室里瞬間沸騰起來，還沒等我提問孩子們就討論起來：“好大的一塊石頭啊”“這塊石頭跟玉一樣”“這塊像我媽媽手鏈上的石頭”……聽著孩子們討論地熱烈，我索性讓他們說開去，一來可以讓小朋友有表達的空間，二來我可以了解他們的想法。

不一會兒，班級里安靜了下來，我順水推舟，“小朋友們，剛剛說石頭真大呀、跟玉一樣等等，說的是石頭的什么特點呢？”這時班級里思維非常敏捷的小A說“大小和顏色”，我心里很是欣慰，他直接道出了本課的研究目標，這樣我們就可以直接進入主題啦。

“好，今天，我們就來研究從石頭的大小、顏色、形狀和石頭的表面，看看誰觀察的仔細哦。”說完我就將石頭分到各組當中去了（每組的石頭不同）。孩子們興奮地研究起來。我提醒道“你們要像小小科學家一樣，邊觀察邊記錄哦！不會寫字寫拼音”

很快，孩子們結束觀察，開始分組展示觀察記錄單：

一組：大的、乳白色、圓的、滑滑的；

二組：小的、白色、三角形、不滑的；

三組：很大、比紅色深一點、（形狀空著沒寫）、不滑、石頭上有小孔……

這時，一組的調皮鬼小B突然跑到三組，看了看石頭得意地說道：“我看你們的石頭也不是很大嘛，還沒我們組的大呢”，說完又跑到二組“嗯，你們的石頭真小，跟個米粒似的”。

隱約中我聽到班長說：“小B，回到你的座位上！”

小B的話給了我靈感，于是我問小B，“你為什么去看其他組的石頭？”

其他孩子有些疑惑，一雙雙大而明亮的眼睛盯著我和小B，肯定想著老師怎么了，竟然不批評小B。

“我想知道第三組說的大有多大，比我們組的還大嗎？第二組的小有多小。”小B回答。

我問其他學生：“孩子們，如果你沒見過一塊石頭，別人跟你介紹，說這塊石頭是小的，你知道到底有多小嗎？”

——“不知道”

“那如果告訴你，這塊石頭像米粒那樣小，你是否能知道有多小呢？”

——“那我們組這塊石頭就是像紐扣大小一樣的”，“我們組就是像雞蛋大小一樣的”……孩子的思維一下被激活了，一時間米粒、紐扣、橡皮、雞蛋等都成了孩子們記錄的“大小比較對象了”。

【案例分析】

一年級孩子剛接觸科學課，由于漢字、詞語的積累有限，在實驗觀察過程中，孩子們難以如“小小科學家”一樣準確地、簡明地、科學地進行“實驗記錄”“交流匯報”等等。另一方面，孩子們思維活躍，熱情興奮，經常出現意料之外的事情，教師如何敏銳地捕捉到“意外”的價值，巧搭“支架”，引領學生思維的發展、科學的探究？結合課例實踐談談自己的思考：

（一）實物、圖片---思維的支架

實物，是學生生活中的實際事物，這些實物可以輔助學生描述和表達，如本文中描述物體的“大小”，剛開始孩子用“大的、小的、很大、很小”等詞，這樣的描述無法準確表達物體的大小，那么在生活中尋找可對比的實物如“米粒”“紐扣”“雞蛋”等可以幫助學生準確描述所研究物體的大小。再如在一年級學生研究“沙子和黏土滲水性”對比實驗時，可以用“乒乓球”和“大米”同樣裝在杯子里，與之做對比，學生理解起來也輕松多了。在類似的觀察實驗教學中，教師可預先準備一些生活中的實物，或做成圖片卡，在課堂教學中供學生選擇，學生記錄起來只需做選擇即可，方便快捷，而且描述得更加準確。

（二）科學詞語庫----表達的支架

教師每節課準備一些“科學詞語”，積累學生的科學用語，充實學生的“科學詞語庫”。低年段學生，由于掌握的書面詞語有限，在實驗記錄時，往往會出現知道卻無法用書面語言表達的情況，詞語庫可輔助學生順暢地表達。如前述，第三組孩子在研究石頭“形狀”時，空著沒寫，原因是：這塊石頭有多個棱角，不是尋常的形狀，而“棱角”“不規則形狀”這樣的詞他們以前未接觸過；研究物體“表面”時，在詞語庫中出現“粗糙”“光滑”等詞，學生描述起來就準確多了。再如第一單元的第三課《沙子和黏土》一課中研究沙子和黏土的特點，科學詞語有“粘手”“不粘手”“ 粗糙”“ 細 膩 ”“ 顆 粒 大 ”“顆粒小”，學生每節課都會學習和掌握一些科學表達的詞匯，不斷累積形成自己的“科學詞語庫”，就可以越來越準確順暢地表達科學觀察的結果。

（三）情境場---探究的支架

科學課上，教師開放包容的心態，寬松的教學氛圍，可以讓孩子更自然地探究和表達，一些看似“出格”的行為，恰恰蘊含著教育的價值。如本課中，我剛拿出石頭，孩子們就開始“評頭論足”起來，我沒有制止孩子的行為，而是認真傾聽他們的評論，然后順勢引導，“剛剛說石頭真大呀、跟玉一樣，是石頭的什么特點呢？”順勢就引入本課的研究主題。再有，小B離開座位去觀察其他組的石頭，我沒有批評他，讓他說出原因，他的疑惑“大有多大，小有多小”也是其他學生描述的難點，我及時覺察到小B的“出格”行為對教學的價值，引領學生探究，順利地突破了本課的難點。

總之，教學支架可以是實物圖片；也可以是教學方法和技術策略，如科學詞語庫、對對碰；還可以是無形的情境氛圍。“教學支架”是輔助教學的一種手段，教學支架蘊含著教學的智慧，呵護著孩子的好奇心。