伙伴課堂如何讓學生“活”起來

◇肖桂娥

學校教研組活動時觀看了一節名師課堂實錄—賁友林老師執教的五上《解決問題的策略》。整堂課氣氛寬松、活躍，學生成為絕對的“主角”：小組交流、上臺匯報、質疑解疑，學生表現出的那種落落大方、訓練有素著實奪人眼球！特別是學生居然能夠聯系生活實際考慮到圍欄有靠墻的幾種不同情況，學生思維的開放性和活躍程度令人稱羨不已。這不正是我們學校正在探索的“伙伴式學習”所追求和向往的理想課堂嗎？對照我校數學課堂的伙伴學習現狀，不由讓人思考這樣一個問題：如何讓我們的學生告別“不敢講”“不會講”，讓我們的伙伴課堂真正“活”起來呢？

一、課前預習，讓學生有備而來

布置學生課前預習，有助于學生對新課內容有所了解、有所思考，學生帶著想法、帶著疑問走進課堂，使得他們具備了發言的底氣，不僅敢于講而且有話可講。課前預習還可以彌補課內學生獨立思考時間的不足，把有限的課堂教學時間留給學生更充分地與伙伴、與教師交流互動。

1.精心設計預習作業

布置學生預習，應遵循要求明確、由易到難的原則，切忌問題過大讓學生無所適從。

2.伙伴分享預習成果

教師揭示課題以后要求以伙伴組為單位交流各自的預習作業。如何讓每個學生都參與到伙伴組交流中？首先要教會學生討論和交流。另一方面密切關注每組的合作學習狀態，適時介入提供幫助，確保每個學生都深度參與，有所收獲。

二、靜心傾聽，使學生有的放矢

安詳方能靜觀，靜觀方能明斷，明斷方能行動。只有安靜下來，心靈和感官才是真正開放的，才能變得敏銳、智慧。課堂上，教師靜心傾聽，才能洞察學生的意圖、存在的問題，進而因勢利導，使得學生的發言成為課堂生成的有效資源。學生靜心傾聽，才能認真思考，分析伙伴的觀點是否正確，使得后續自己的發言更有針對性。學生良好的傾聽習慣需要經過長期的培養，教師應在平時的課堂教學中加強訓練。

1.教會學生傾聽方法

由于學生年齡特征的限制，他們缺乏傾聽別人說話的耐心，相反更喜歡自己說來給別人聽。教師要教會學生認真傾聽的一般方法：（1）無論是聽老師講課，還是聽同學發言，都要端正坐姿，腦子里不想其他事情；（2）如果發言的人一邊講一邊演示課件或者教具，那么聽講的同時眼睛要看屏幕或者教具，做到眼耳并用；（3）對別人的發言內容有感興趣的地方或者有疑問之處可以用筆記錄下來；（4）不要隨便插嘴，即使有不同意見也要聽完別人的話以后再發表。

2.訓練學生先聽后說

所謂“聽講”，可以理解為“先聽而后講”，要訓練學生有意識聽講的好習慣，一般采取的方法有：（1）要求學生對別人的發言做出評價。（2）要求學生對別人的發言進行復述。（3）一個學生發言之后，要求其他學生說說不同意見。（4）就某一個問題有幾個學生發言之后，要求其他學生進行比較。

傾聽是一種能力，一種素養，也是一種良好的品質，《數學課程標準》就明確指出“要讓學生學會傾聽”。學會傾聽就是要邊聽邊想、邊聽邊記，在傾聽中生疑、在傾聽中解惑。經過訓練，學生會意識到認真傾聽是互動交流的前提，從而自發地養成良好的傾聽習慣，學生的課堂發言就會變得有的放矢、言而有物了。

三、互動評價，使學生有感而發

教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程，課堂中的有效互動和多維評價是激發學生智慧和情感的源泉。課堂教學中教師要有意識地鼓勵學生積極參與到互動評價中來，讓學生打開思維的閥門，真正成為課堂的主人。

1.鼓勵學生大膽發表意見

心理學家羅杰斯曾說過：“創造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導致心理自由，也才能導致學習的創造性。”要想讓學生思維活躍、積極發言，教師需要創設民主、寬松的課堂氛圍，讓學生在心理上獲得一種安全感，學生才能克服膽怯心理，才敢于暢所欲言。總之要讓學生意識到，上課就是要把自己的想法跟別人交流的，即使說錯了也沒什么難為情的。

同時，教師要對學生的發言給予適時的激勵性評價，幫助學生增強學習自信心，激發學習的熱情。教師的評價語言要遵循情感真摯、恰如其分的原則，不能一味表揚學生“你真棒”“你說得真好”，而是要結合實際情境予以評價。比如，教學“化簡比”這一課，當比的前項和后項都是分數時學生嘗試化簡時一般會按照教材所示的方法：

教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教師的激勵性評價

讓學生品嘗到在課堂上發表意見的成功喜悅，進一步了激發他們交流自己內心想法的積極性。

2.引導學生參與課堂評價

學生在課堂上多講，不只是講知識內容，也應當作為主體進行評價、比較和鑒別。無論是小組討論還是全班交流，不能局限于一人說、大家聽的簡單形式，而是要針對別人的觀點進行分析和評價，建立具有反思性、循環性的互動方式。學生發言之后，教師要給其他學生創造評價的機會：“大家來說說看，他的解答方法好不好？”“他的計算過程可以更加簡便嗎？”逐步讓學生養成自覺對別人的見解以及學習行為進行評議的習慣。讓學生參與評價，形成“生與生”“生與師”“師與生”的立體評價網絡，學生逐步養成靜心聽、認真想、大膽說的習慣，課堂氣氛自然就活躍起來了。

課堂伙伴式學習，讓學生個個“活”起來，這是一個系統工程，需要長期系統性與課堂及時性的統一。課堂上不僅僅是學生與教師的互動，更多的是學生與學生的互動，教師要扮演好學生學習過程中的伙伴角色，與學生相互成就、創造精彩、生成風景。