運用多種方法促進數學教學有效性

◇朱澤超

課堂教學環節很重要，特別是導入環節，是課堂教學的前奏，教師如何拉開一節課的“序幕”，引起學生注意。所謂“良好的開端，等于成功的一半”。因此，導入為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。就目前的教育現狀，有很多教師漠視課堂導入環節，仍然使用傳統的滿堂灌、注入式教學模式，忽視學生的主體性地位，學生毫無學習興趣，覺得數學枯燥、無味。究其原因，是因為學生在新課開始就沒有激起學習的興趣。只有設計新穎的導入，吸引學生的注意力，才能使課堂教學更加有魅力，實現學生被動學習到主動學習的轉變。

一、運用游戲導入，增強挑戰性

小學生年齡小，活潑好動，游戲是他們喜聞樂見的形式，可以有效激發學生求知的熱情和欲望、寓教于樂。在課堂教學過程中，教師應聯系教學內容，創設新穎有趣的形式，融知識、趣味、思想于一體的游戲，增強課堂教學的挑戰性，讓學生高效地完成新知學習。

在教學和與積的奇偶性時，教師設計了一個轉盤游戲，新課伊始，教師拿出了課前準備的轉盤。

師：同學們，你們喜歡玩轉盤游戲嗎?

生：(學生一起回答)喜歡。

師：游戲規則是，轉盤每轉動一次，指針會指向一個數，如果轉動兩次，你能很快地判斷出它們的和是奇數還是偶數嗎?判斷得又快又準的獲勝。學生們聽了游戲規則后，非常興奮，熱情高漲。教師當場轉動了兩次，很快就有學生舉起了小手。

師：為什么你判斷得這么快?

生1：我是口算出了它們的結果。

生2：我是把兩個數的個位上的數進行相加。

師：看來，大家都是通過計算進行判斷的，那還有其他的辦法進行判斷嗎?

生3：(興奮地說)我認為奇數+奇數=偶數，奇數+偶數=奇數。

生3還舉了很多的實例進行了驗證，接著教師請學生到前面繼續玩起了游戲，學生們發現。生3的判斷方法最快，目光自然地聚焦到上面來，自然地進入到規律的探索中。

上述案例，教師通過游戲，激發了學生參與的熱情，有效地喚起了學生的求知欲望，讓學生在游戲中探究，提升了發現問題、分析問題解決問題的能力。

二、運用故事導入，增強趣味性

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望”。短小、精彩的故事對小學生來說，有很強的吸引力。因此，教師應抓住學生愛聽故事的心理，在新課伊始，為學生講個小故事，可以激發學生求知的欲望，促使學生融入教師設定的情境中，使枯燥、無味的數學知識變得生動面充滿樂趣。

如教學分數的基本性質時，老師微笑著對學生們說：“同學們，你們喜歡聽故事嗎?”“喜歡。”學生們異口同聲地說。于是教師給學生們講起了這樣的一個故事：從前有一個大財主，他養了4個兒子，他準備將他的財產平均分給他們，大兒子得到了財產的，二兒子分得了財產的，三兒子分得了財產的，小兒子分得了財產的，老大、老二、老三都覺得自己吃了虧，認為財主分得一點兒也不公平，于是4個兒子大吵了起來。這時來了一位智者，看到他們爭吵，很好奇，于是問了他們爭吵的原因，智者聽后，對四兄弟們說了幾句話，他們立即停止了爭吵。教師故意滿懷不解地問道：“同學們，你們覺得財主分得公平嗎?智者又說了什么話，讓財主的兒子們停止了爭吵呢?”此時，學生對后面的新知學習充滿了無限的期待。

上述案例，一上課，教師讓學生先聽故事，很快就吸引了學生的注意力，主動地思考故事中提出的問題，帶著強烈的學習期待去學習新知，激發學生一探究竟的欲望。

三、運用情境導入，凸顯生活性

數學來源于生活，也高于生活，服務于生活。生活與數學有著千絲萬縷的聯系，當課堂上學習到的內容和學生的生活實際越貼近，學生同化、吸納新知的能力就越強。因此，教師應注重選取富有生活氣息的題材，創設生活化的情境，凸顯生活化教學，使課堂取得事半功倍的教學效果。

在教學小數的加法和減法時，教師選取了“到超市購物”的生活題材引入新課。

師：同學們，你們平時喜歡到超市購買東西嗎?

學生們都說喜歡。

師：現在老師就和大家一起去超市逛逛吧！(教師運用課件出示了一些商品

的價格：一包肉牛干39.20元，一瓶洗發水20.60元，一盒巧克力25.70元。)

師：你能根據上面提供的信息，提一個數學問題嗎?

生1：如果買一包肉牛干和一瓶洗發水，一共要多少錢?

教師接著問：怎樣列式解答呢?

生1:39.20+2060=?

師：還能再提一些數學問題嗎?并說出算式。

生2：如果買一瓶洗發水和一盒巧克力，一共要多少錢?

生3：一包肉牛干比一瓶洗發水貴多少元?

生4：一盒巧克力比一瓶洗發水貴多少元?……教師根據學生們的回答，相機板書算式：

20.60+25.70= 39.20-20.60=25.70-20.60=……

教師追問：所列的這些算式，有什么共同的地方?

學生們說：這些都是關于小數的算式。

教師趁勢說：那這些算式，該怎樣進行豎式計算呢?下面我們就來學習小數的加法和減法。

上述案例，教師從學生的生活經驗出發，聯系學生到超市購物的生活經歷，激活學生的思維，使學生主動、積極地投入新知學習中，體驗學習數學的價值和意義。

總之，教無定法，貴在得法。導入是門藝術，導入的方式應靈活多樣。教師要精心研究教材，設計課堂導入，做到導得精、導得巧，使課堂教學充滿活力。通過導入搶占課堂“先機”，開啟學生精彩的學習旅程，讓數學課堂因有效導入邁向成功彼岸，走向精彩紛呈的課堂。