幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的點(diǎn)滴做法探討

◇王麗娟

幼兒園是兒童健康成長(zhǎng)的搖籃，幼兒園環(huán)境是幼兒教育的載體。《孟母三遷》《南橘北枳》的故事，“性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”“近朱者赤，近墨者黑”的名言，無不讓我們深刻地體驗(yàn)到生活環(huán)境會(huì)對(duì)人產(chǎn)生巨大的影響。

通過多次外出參觀學(xué)習(xí)及自身全身心的體驗(yàn)，我園在環(huán)創(chuàng)方面踏出了一條“邊學(xué)習(xí)、邊探索、邊實(shí)踐、邊完善”的成功之路。下面簡(jiǎn)單談?wù)劷谖野l(fā)現(xiàn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在的幾個(gè)典型問題。

首先，只求美觀，過分強(qiáng)調(diào)裝飾的觀賞性。

樓道墻壁上的一幅幅精美高檔的畫卷，走廊里一張張色彩斑斕的圖畫，一個(gè)個(gè)逼真、賦有智趣、成人化的“精品”，無不“高高在上”,試問這樣華而不實(shí)的墻飾點(diǎn)綴怎能使孩子動(dòng)手動(dòng)腦，怎能喚醒孩子的興趣，怎能為環(huán)境教育主體的幼兒服務(wù)?幼兒的作品雖粗糙、稚拙，卻凝聚美好心愿和創(chuàng)造力，要以幼兒的參與為主線，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，動(dòng)手動(dòng)腦，挑戰(zhàn)自我。

其次，形式單一，無視幼兒的參與性。

幼兒園的環(huán)境布局應(yīng)使幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親自體驗(yàn)來滿足孩子美的享受和多元智能發(fā)展的需要。但是一些老師只知道盲目地追求觀感的美，硬性規(guī)定只能用眼睛看而不能用手動(dòng)，這種華而不實(shí)的點(diǎn)綴嚴(yán)重阻止了幼兒參與活動(dòng)操作。其實(shí)，要以兒童為本，以幼兒發(fā)展為本，分類、分量投放各區(qū)域材料，鼓勵(lì)孩子自主活動(dòng)、積極探索、認(rèn)真操作和充分體驗(yàn)，有效發(fā)展，共享快樂。

再次，一勞永逸，輕視環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。

一些老師為了節(jié)省時(shí)間和精力，節(jié)約資金，一學(xué)期甚至一年才搞一次主題墻環(huán)境布置，要讓它成為“永久的裝飾”擺設(shè)。盡管已“黯然失色”，失去時(shí)效性，也沒有潛移默化的熏陶教育意義，但依然一成不變地掛在墻上。這種僅有裝飾性的環(huán)創(chuàng)，它的教育性、目的性和參與性、互動(dòng)性從何而來?。毋庸置疑，一成不變，一勞永逸的環(huán)創(chuàng)無法捕捉孩子的興趣點(diǎn)和探索欲望，久而久之，孩子們就會(huì)對(duì)它“視而不見”。

那么，我們?nèi)绾戊`動(dòng)地發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的教育功能，合理有效地創(chuàng)建與主題活動(dòng)相吻合的環(huán)境，讓孩子成為環(huán)境的主人，讓環(huán)境變成會(huì)說話的墻壁呢?通過多年的不斷探索、創(chuàng)新，我也探索出了一些改進(jìn)建議:

第一，因材施教，鼓勵(lì)幼兒變成環(huán)境創(chuàng)設(shè)的參與者和創(chuàng)造者。

過去我們的環(huán)境布置是由教師單方面策劃和制作的，而孩子幾乎不參與，只當(dāng)被動(dòng)的觀賞者。試問，這樣設(shè)置新穎、布局合理、色彩和諧的環(huán)創(chuàng)是從高度還是意圖來體現(xiàn)“以幼兒為本”的理念的？經(jīng)過反復(fù)的研究、討論、實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)，我園要求教師立即扭轉(zhuǎn)理念，一改往日風(fēng)范，本著“以幼兒為本”的原則，注重教師、家長(zhǎng)、幼兒三者間的參與，互動(dòng)，共同與孩子創(chuàng)造溫馨和諧的樂園。

幼兒每次的作品，都是他們智慧的結(jié)晶。如:中班幼兒種子粘貼畫“家鄉(xiāng)的胡楊樹”。首先讓幼兒在紙上畫好胡楊樹的形狀輪廓，再帶領(lǐng)幼兒根據(jù)自己的喜好用水彩筆在畫稿上簡(jiǎn)單上色，然后選擇色彩、大小合適的種子，用鑷子蘸上膠水，沿著輪廓錯(cuò)落有致地的貼畫，就這樣，一幅幅精美的種子貼畫就此誕生。當(dāng)形象逼真的“胡楊樹”呈現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，他們互相欣賞，互相展示，無比喜悅和激動(dòng)，一個(gè)個(gè)參與活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性空前高漲，都為自己的成功而自豪。教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)應(yīng)以幼兒作品為主，教師創(chuàng)意為輔，注重生生之間、師幼之間的互助合作，盡量使自己的指導(dǎo)起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

第二，凸顯主題，讓主題環(huán)境隨季節(jié)、時(shí)令變換。

優(yōu)美的環(huán)境是會(huì)說話的。不同的季節(jié)、時(shí)令，周圍環(huán)境事物都會(huì)不斷地變化，主題環(huán)境內(nèi)容也要不斷調(diào)整、充實(shí)、深化，以此讓幼兒再學(xué)習(xí)，再認(rèn)知。孩子受到的不僅是耳渲目染的環(huán)境影響，還會(huì)互動(dòng)環(huán)境，豐富環(huán)境，變化環(huán)境。如:深秋季節(jié)，孩子們根據(jù)自己所看到的、聽到的、想到的將瓜果飄香的秋姑娘畫卷展現(xiàn)在大家面前；剪貼出松鼠接受的大自然饋贈(zèng)的禮物；粘貼出形象逼真的南瓜;用超輕黏土做出如瑪瑙一般的紫葡萄；五彩繽紛的落葉吊飾也會(huì)使大家耳目一新......碧云天，黃葉地，秋色連波，大家將秋天的環(huán)創(chuàng)元素作品融合在一起，真是美不勝收。同樣，初春的鶯歌燕舞，花紅柳綠，夏季的七月梔子頭上戴，笑著葵花向陽開；冬季的冰天雪地，林寒澗肅，都是環(huán)境布置的元素。這些帶有明顯季節(jié)特征的作品展現(xiàn)在寶貝面前，就如同帶領(lǐng)大家去美麗的大自然旅行。

第三，因地制宜，讓區(qū)域環(huán)境生活化。

區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，選擇幼兒在生活中看得見、摸得著、感興趣的材料，使他們樂于探究，勇于操作，熱衷于表現(xiàn)。如:科學(xué)區(qū)內(nèi)收集許多好玩的科學(xué)玩具、磁鐵、放大鏡、手電筒、汽車配件和制作創(chuàng)造類工具。在語言區(qū)投放大量的照片書、布藝書、貼紙書，小指偶、名人偉人的圖書及資料照片，使他們無時(shí)無刻都可以去有聲有形的知識(shí)海洋里遨游。在樂樂飲料吧投放若干生活用品——各類瓶子、牛奶、咖啡、橙汁、香蕉奶昔、果凍盒，易拉罐……幫助兒童耳濡目染，豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，了解生活，交流體驗(yàn)生活樂趣，培養(yǎng)良好生活習(xí)慣。幼兒自愿選擇自主寬松的區(qū)域進(jìn)行活動(dòng)，增強(qiáng)信心，激發(fā)原動(dòng)力，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累、遷移和提升，使他們?cè)诮涣髦羞M(jìn)步，在合作中發(fā)展。

簡(jiǎn)而言之，幼兒的世界是美麗的；在幼兒園這片樂土上，他們眼睛所觸及的方方面面、角角落落都應(yīng)該是美的。讓我們攜起手來鼓勵(lì)孩子的眼睛在經(jīng)過無數(shù)次唯美色彩的浸染之后，變得懂美愛美起來；讓我們攜起手來指引兒童在制作美創(chuàng)造美的過程中，使自己的小手變得靈巧起來；讓我們攜起手來啟發(fā)孩子的心靈在多次欣賞美之后，如蕙草芬芳，似紈素潔白；讓我們攜起手來從日常的訓(xùn)練入手，充分發(fā)揮環(huán)境育人的作用，讓有限的活動(dòng)環(huán)境成為兒童無限成長(zhǎng)的階梯！