游戲精神在幼兒園課程中的滲透

◇錢娟青

游戲精神是愉悅的、自由自主的、無外在目的的、想象創造的。這一精神是幼兒教育核心價值的充分體現,也是對幼兒教育本質的根本把握。只有充分關注游戲精神，才能回歸幼兒教育的本質，才能真正地認識、理解與培養幼兒,才能真正貫徹幼兒園教育的原則。

我國著名的兒童教育學家陳鶴琴曾經說過：“游戲是小孩生下來就喜歡做的活動，對于兒童的生活來說可以用游戲來形容”。因此，游戲是兒童最喜歡也是最常見的一種活動形式，也是兒童最為喜歡的一種娛樂方式。《指南》明確提出：“幼兒園是以游戲為其基本活動的存在形式”。可以看出，上述理論和要求的內涵就是提倡幼兒園的游戲化發展。所以我們幼兒園的課程游戲化需要在幼兒一日活動中進行游戲精神的滲透。

一、游戲精神在環境創設中的滲透

幼兒園環境主要是幼兒學習知識、培養能力、發展情感的一個整體的感知背景，這一背景為幼兒的日常學習和生活提供了直觀的感官刺激。幼兒園環境包括戶外、區域和主題墻環境，教師需要充分利用它們，為幼兒創設出富有教育性與游戲性的學習環境。孩子是環境創設的主人，讓孩子自己選擇內容，自己布置場地，就能讓環境富有靈性。我們結合本園園本特色課程——“幼兒玩具做中學的研究”，充分利用農村資源進行環境創設。比如，我們利用收割的稻草進行搖柴龍的活動；我們用木頭親自制作孩子感興趣木房子、木樁、大刀、槍等，可以讓孩子進行角色扮演；用木片來進行上色的游戲，并且懸掛在樓梯間的繩網上供孩子們欣賞；我們利用酒瓶供孩子制作水鄉音樂坊，讓孩子體驗酒瓶制的音樂器材帶來的不同的感受；我們利用稻草制作了一個個生動的娃娃懸掛在班級房梁上；我們搜集花瓣、麥穗、樹葉、種子、樹枝等，供幼兒動手制作出自己喜歡的東西。這樣不僅可以增添游戲材料，還可以提高孩子的動手操作能力。使我們的孩子成為環境創設的主人。

二、游戲精神在教學活動中的滲透

教學活動是幼兒集體活動的一種形式。在教學過程中，教師可以引導孩子自主設計、自主選擇游戲材料。比如在手工活動《燈籠》的制作過程中，可以先引導孩子觀察燈籠的特點，然后提供多種材料讓孩子選擇，可以制作紅包燈籠、紙杯燈籠、紙盒燈籠、彩紙燈籠等。比如美術活動《甜甜圈》，我們創設了一個小作坊的游戲情境，引導孩子用報紙做一個甜甜圈，幼兒在玩中學會了甜甜圈的制作方法。在撕紙活動《好吃的大蘋果》中，教師結合音樂設計了小蟲吃蘋果的游戲情境，讓幼兒跟著音樂一起來做小蟲扭動、吃大蘋果的游戲，在游戲的帶領下，幼兒獲得了積極的教學感受。在趣味音樂游戲的驅動下，幼兒的撕紙活動進展順利，這個活動體現的不僅僅是紙藝，同時還有音樂游戲、肢體與動作表現、想象創造、助人為樂等等，是多元、多樣、趣味豐富的一次綜合性、游戲化的活動。

三、游戲精神在區角活動中的滲透

區角游戲是以小組或個人的形式自主進行觀察、探索、操作的活動形式。這是以幼兒的興趣愛好和激發幼兒自主活動能力為目的，提供適宜的數量、多樣的種類、豐富的材料的與幼兒發展相適應的游戲活動區域。在區域活動中，教師應該注意觀察、適時指導，為幼兒更好地發展提供保障。比如，我們利用本地稻草來創設名為“稻草之家”的活動區，組織孩子們利用常見的稻草來進行編織，制作拼貼畫、制作長繩等。孩子對紙筒感興趣，那么老師提供了相當數量的紙筒供孩子進行望遠鏡、汽車等美工活動，并將其投放到建構區進行經驗的拓展。孩子對絲帶蝴蝶結產生了興趣，但是制作絲帶蝴蝶結有一定的難度，于是我們可以利用有趣的兒歌來幫助孩子去學習打結。當孩子對《毛毛蟲和蝴蝶》故事情節感興趣，我們可以提供相關道具和音樂讓孩子進行扮演游戲，扮演的道具可以讓孩子自己在區域中完成。在角色游戲中我們讓孩子自己選擇場地，分配角色，自己做游戲計劃，自己尋找游戲所需材料，讓孩子感受到自由、自主、創新、愉悅。教師給予幼兒充足的創造性游戲的時間、空間以及對其進行相關的指導，從而達到對幼兒開展創造性游戲提供積極引導和條件支撐。

四、游戲精神在戶外活動中的滲透

幼兒園戶外自主活動是集體游戲的一種活動形式。戶外自主活動本質其實就是自主游戲，它讓我們的幼兒有了更多學習探索、自主發展的空間。但是，要真正發揮戶外自主活動的游戲價值，我們必須確立“以兒童為中心”的教育理念，設計適宜的戶外自主活動，給予幼兒游戲的機會；在戶外自主活動中滲透游戲精神，讓幼兒獲得充分的“選擇”“表達”“互動”的自由，持續體驗自由平等、主動探索和開放創新的精神，“體驗”和“享受”游戲的快樂。

首先，回歸“自由”的兒童。把戶外自主活動中該屬于孩子的權利還給他們,讓幼兒在戶外自主活動的過程中,根據自己想象的游戲情境,選擇自己想要的材料、角色、區域進行互動,表現出有自己游戲邏輯的行為,教師要予以支持。

其次，提供“可變”的材料。所謂“可變”的材料是區別于高結構、作業性、封閉性材料而提出的。多樣的低結構的材料能讓幼兒多層次、多方法地探索,比如以物代物，組合創意等,更能讓孩子生成屬于他們自己的游戲。

最后，創設“適宜”的情境。“適宜”的游戲情境可以吸引幼兒的注意力,讓幼兒入境動情,享受游戲。我們在大樹林設置了樹屋,孩子們爬木梯、娃娃家、滑滑梯……樂趣無窮；我們在大草坪設碉堡、隧道等富有挑戰的勇敢者之路,孩子們帶上頭盔,鉆隧道、玩野戰……樂此不疲；我們在教學樓外圍的道路畫上斑馬線、設置紅黃綠燈,孩子們戴上郵遞員的帽子，背上郵包,騎著自行車送快遞……，這些有趣的情境成了騎行區中孩子們游戲的快樂源泉。

幼兒園課程設置是一個具有一定動態性的教學建構過程，因此，在幼兒一日活動的學習和生活中，滿足孩子游戲化的需要，使其自動參與到各個活動中來，在一系列的感受、理解和想象之中，最大限度地激發孩子們的學習興趣和創造力。從而達到課堂氣氛活躍以及教學效果提升的目的。