小學教育專業本科生教師職業認同調查分析
——以肇慶學院為例

戴 玉,藍曉云

（肇慶學院教育科學學院，廣東 肇慶 526061）

一、問題的提出

師范教育在我國已有百年的歷史，隨著社會的經濟發展、時代的不斷進步，教育的要求也愈來愈高。小學教育本科專業為了能培養優秀的小學教師隊伍、提升小學教師的素養而設立。20世紀90年代，南京曉莊學校率先設立了小學教育本科專業，2002年，小學教育本科專業被正式列入國家教育部設置的本科專業目錄。此后，中國各大省市的高等學校逐漸設立小學教育本科專業。小學教育本科專業歷史不長，因此要加快該專業的發展進程，只有該專業學生有清晰的了解，才能更有利自身的發展。當小學教育本科生對教師職業越認同、對教師職業的情感越深厚，則對成為一名教師有更高的期待和更努力的付出。

職業認同是指一個人從內心認為自己將從事的職業有價值、有意義，并能從中找到樂趣，包括對職業的認識、情感、態度等方面的內容。有學者認為，教師職業認同是一個人對教師職業合理的認識、端正的態度和積極的情感體驗等所組成的內部心理機制。筆者認為，教師職業認同是一個人從內心深處對教師職業的認可，對教師職業有熱切的向往，對教師的付出有期盼，對教師的收獲有滿足，并把從事教育行業與實現自己的人生價值結合在一起。

二、研究方法與設計

（一）研究對象

以肇慶學院的小學教育專業本科生為樣本，對大一、大二、大三和大四各個年級進行隨機問卷調查。選取肇慶學院的132名小學教育本科生為調查對象，樣本中女生126名，占95.45%，男生6名，占4.55%，男女生占比差異明顯。

（二）研究工具

以社會、高校、家庭和學生自身方面的因素為框架，確定27道題目的問卷。問卷共有兩個部分，第一部分是小學教育本科生的個人基本情況，第二部分是小學教育本科生教師職業認同的總體情況。

（三）數據采集和處理

問卷調查共發放問卷140份，回收有效問卷132份，回收率為94.3%。對于這些問卷，借助excel進行了統計分析。

三、研究結果與分析

（一）教師社會地位的認識

90.15%的調查對象認為教師對社會的貢獻值大，有6.06%持不確定的態度看待，只有3.79%的人認為教師對社會的貢獻不大。總的來說，絕大部分人認為教師是一份對社會有貢獻、有意義、有價值的職業。

35.61%的調查對象比較滿意當前教師的工資待遇，有26.52%比較不滿意，更有6.06%非常不滿意。由此可知，當教師的待遇得不到很好的保障時，許多想從事教師的心會有卻步、會猶豫。

31.82%的調查對象覺得社會對小學教育專業的認可程度比較高，有28.03%不大認可，還有10.61%非常不認可，占比29.55%的人持不確定態度。專業的承認度給該專業學生一種飄忽不定的狀態，導致該專業學生對專業的自信值會偏低。

通過以上數據可發現，大部分小學教育本科生認為教師對社會的貢獻很大，但對教師的工資待遇方面不太滿意，且普遍認為社會對小學教育專業的認可程度不高。對教師地位有清晰的了解后，小學教育本科生才會產生更強的榮譽感，從而促進其畢業后成為一名優秀的人民教師。

（二）學校專業設置的認識

專業的滿意度為較滿意。40.91%比較滿意小學教育專業，僅有4.55%非常滿意該專業，反觀不滿意該專業的比例達到了23.48%，還有5.3%非常不滿意，反映了有一部分學生的專業要求沒有得到滿足。

專業課程設置認同程度不高。只有34.09%的比例比較認可該校的課程設置，有1.52%非常認可。同時可以看到，40.15%比較不認可，占了調查人數的絕大部分，而有6.82%是非常不認可，17.42%持不確定態度。

專業理論知識有助于從事小學教師的工作。68.19%傾向有很大作用，19.7%不大明確自己的態度，而只有12.12%不贊同有很大的作用。因此學習專業理論知識是非常有必要的，這也得到大部分人的認可。

專業教育見習的機會比較少。43.19%認為很少，29.55%不確定，25%認為見習機會較多，僅有2.27%認為教育見習的機會很多。該調查結果反映教育理論的學習會更多，而教育實踐的鍛煉會有所欠缺。

專業重新選擇的意愿不明確。調查結果顯示，37.88%比較明確不會選擇小學教育專業，占比34.09%不太明確，只有28.03%是確定重新選擇也會選這個專業，確定選擇小學教育專業的比例是最少的。

（三）家庭職業影響的認識

學生的生源地情況及家庭的經濟情況會傾向同一方面。其中來自農村的占樣本總體的62.12%，來自城鎮的占比22.73%，而來自城市的占比15.15%。有80.3%的人認為家庭情況是一般的，有19.7%的人認為個人家庭情況是比較困難的，而沒有一個人認為自己的家庭情況是比較富裕的。而且87.12%學生不是獨生子女，只有僅僅12.88%的人是獨生子女。相比較之下，出生在較為貧困的地區和家庭的人更希望當一名人民教師。

家庭影響選擇教師職業和專業的選擇。據調查可知，63.64%的人是因為家人想讓其從事教師一職而選擇了這個專業，而29.55%的人則不是因為家人的想法才做出的選擇，當然有6.82%的人對此不能做出肯定的回答。家庭中有從事教師職業的成員對學生選擇教育專業有一定的影響。家庭成員中有從事教師職業的占28.03%，反之占比71.97%。家庭里有成員是從事教師的，會對教師行業有更深的了解，對是否成為教師有更明確的意向。

（四）自身發展方向的認識

畢業后選擇做一名小學教師的意愿較強烈。明確的目標會對個人的奮斗方向有很大的幫助。65.9%比較確定畢業后當一名小學教師，29.5%處于模糊的狀態之中，只有4.55%比較少數的人確定是不會選擇在畢業后當小學教師。

全身心投入小學教育事業意愿較強烈。比較多的人會全身心地投入到小學教育事業中，占調查的比例61.36%，只有2.27%的人明確不會投入到小學教育事業中，當然，有相當多的一部分人是確定的態度，占調查總數的36.36%。

有意識地培養教師的基本素養。有意識地培養教師的基本素養在很大程度上檢驗一個人想當教師的決心。71.97%有意識培養教師的基本素養，只有4.55%較少培養相關的素養，還有23.48%處于被動地接受課程安排。

教育教學技能信心不足。對待教育教學技能，小學教育本科生對這一方面表現出不自信，對參加類似的競賽活動也沒有過多的熱情。僅有15.15%的人對自身的教育教學技能比較有信心，其余的人則對這方面缺少了一定的信心。另外，在調查當中，只有10.61%能主動參與這些活動，63.64%基本不會參加或極少參加技能比賽。對提升自己教學能力上面會被動很多，能及時做出改變的人也不多，往往有技能類的活動都是持觀望的態度。

學科選擇類別偏向語文等主干學科。在學科選擇中，語文占比達到43.18%，差不多占了一半的人數；數學占比是37.12%，緊跟在語文后面，而英語及其他學科只占到不足20%的比例。對此，大多數小學教育本科生較為明確自己想教的科目，確定了目標方向。

當小學教師能否實現人生價值確定性不強。當教師和實現人生價值聯系在一起，說明成為教師是經過自身的深思熟慮后所做的選擇，而不是一時沖動。56.81%認為當小學教師能實現自身的人生價值，11.37%的人則不贊同，還有31.82%不能確定這是否能實現自己的人生價值。但可以知道的是，超過調查半數的人將教師與人生價值放在了一起，對成為教師的愿望較為強烈。想成為教師的因素可能有很多，但如果成為一名小學教師能讓自己覺得驕傲，有職業成就感和滿足感，會更樂于從事教師職業。有68.94%認為當教師會使自己感到驕傲，僅6.06%認為當小學教師不值得驕傲，還有較大部分不確定。由此可知，大部分的人還是傾向于當小學教師的。

四、討論與建議

教師職業認同的程度會影響小學教育本科生的擇業方向，小學教育本科生對專業課程設置、專業前景等不是很看好，但對成為一名小學教師的愿望還是比較強烈的。要增強小學教育專業本科生的教師職業認同，可以從以下路徑進行探討：提高社會對小學教育專業的認可度和支持力度，增強高校對小學教育專業的宣傳力度及優化課程，鼓勵家庭讓孩子有選擇職業的自由及科學職業觀念，激發學生內在動力與增強教師信念等。

（一）提高社會對小學教育專業的認可度和支持力度

重視小學教育專業，提高社會對小學教育專業的認同感。小學教育本科化始于1999年的《關于師范院校布局結構調整的幾點意見》，所以，小學教育專業還處于發展的前期階段。小學教育專業無論是在知名度還是在培養力方面不如漢語言專業、數學專業具體清晰。同時，很多地方的教師招聘不招考小學教育專業本科生，特別是在一線、二線城市的某些區或市，這讓許多懷有美好夢想的學生教師夢破碎，從而對自己所學的專業產生懷疑。所以，社會應對小學教育專業表現出足夠的尊重和認同，在社會各個地方的小學教師招聘上一視同仁。

營造尊師重教的氛圍，增加小學教育本科生對教師職業的認同。首先，政府部門要引起重視，重申教師精神風尚的重要性。其次，通過媒體大力宣揚優秀教師的光榮事跡，讓更多的人了解他們，從而產生敬佩的精神。再次，對于教師行業中的不良現象進行整頓，通過媒體的后續追蹤，讓人們寬心，拾起對教師行業的信任。總之，在全社會中宣揚教師的正面事跡，關懷每位教師，營造尊師重教的良好氛圍。只有小學教師的社會地位得到提高，小學教師的職業價值才能體現，從而才能提高小學教育本科生的職業認同水平。

提高教師的待遇，營造利于小學教育本科生的環境必不可少。教師福利待遇難以滿足專業學生的要求。《教師藍皮書:中國中小學教師發展報告（2014）》中強調“我國教師工資水平在全行業間處于中下位置”。首先，各地區教師的工資要按時按量發放，不能拖延或克扣，尤其是邊遠地區的教師，能夠保障他們每個月的收入都能按時按量。其次，根據實際情況做出調整，視實際情況給予教師補貼。最后，保證教師的假期不被縮減，不允許隨便增加不屬于教師本職工作范圍的工作，徒增教師的工作量。

（二）加強高校對小學教育專業的宣傳度及優化課程

積極對小學教育專業進行宣傳。學校應該加大宣傳的力度，讓更多人了解小學教育專業。學校可以在學校官網中設置相關的專業知識，如所學的相關課程、配備的師資、未來的前景等方面，都可以在網站中查找了解，讓學生及家長都有更清晰的了解。另外，專業學生到各小學實習，也能起到一個宣傳的作用，通過讓學生在小學教師崗位中學習，讓實習學校也了解到小學教育專業是一個怎樣的專業以及清楚小學教育專業的人才培養模式。

優化小學教育專業課程設置。小學教育專業課程應偏向實踐性領域，但調查學校更注重理論知識，必修的重點科目是心理學、教育學等理論學科，而學科教學論等實踐學科的實踐機會較少，理論知識與實踐活動占比差異大。只有教育理論與教育實踐相結合，才能達到一個相得益彰的狀態，缺少任一部分都會是教育路上的一大障礙。為此，筆者認為專業課程的開設應該更注重實際情況，做到教育理論課程與教育實踐合理開展，增加更多的實踐機會給學生們，讓他們得到專業上的錘煉。學?？梢远嗯c當地小學進行合作，小學教育本科生能盡可能多地到小學課堂中去。此外，也可以邀請一線教師到大學課堂來，參與小學教育專業實踐教學。

（三）鼓勵家庭給孩子樹立科學職業觀念及職業自由

家長應恰當引領孩子專業選擇。在選擇專業問題上，家長會給出自己的建議，供孩子參考，但往往孩子所想與家長有差異。家長可能覺得很多事情是自己以往經歷過的彎路，想要給孩子建議少走彎路，而孩子又想自己的路自己闖。在學生的專業選擇上，家長總是會做過多的干預。專業上如此，職業上也一樣。所以家長要加強跟孩子的溝通，在恰當引領孩子專業選擇的同時，還要相信孩子，敢于放手孩子自己選擇專業和把握人生路程。

家長應給孩子樹立科學的職業觀念?？茖W的職業觀念能帶領學生找到適合自己的職業，并創造自己的人生價值。家長作為科學職業觀念的引路人，要能理性分析其職業的利弊，以及與學生的契合度等。這將給學生帶來很多職業方面的收獲，使學生的職業選擇更合理。

（四）激發學生內在動力與強化學生的教師職業觀念

激發學生學習內驅力，加強教育技能訓練與培養。大學學習更多是靠自身的自覺性，大學期間是一個蓄力待發的時間段，要在人群中脫穎而出，必須付出更多的努力，要強化專業訓練，提升教學技能。首先，要培養對專業的興趣，可以通過相關的活動、講座了解小學教育專業的特點，從而激發自己對該專業的熱情。其次，明確職業目標，目標是行動的方向和期望達到的目的。在專業上夯實理論知識的同時，要加強對教學技能的訓練，有意識地訓練教師需要具備的基本素質，提升教學技能，為以后的教學工作打下堅實的基礎。

學生要轉變價值觀念，增強教師職業信念。小學教師這一職業沒有被大多數學生看作是需要不斷充實自身的職業，沒有認識到這一職業的社會責任和社會價值。只有正確認識教師職業，才能樹立科學的職業價值觀，才能領悟教師工作的真諦，才會提高教師職業認同水平。當小學教師并不是大材小用，唯有豐富的知識才能引領和滋養學生。增強教師職業信念，是注定一位教師在其職業生涯中可以走得更高、更遠的堅實基礎，從而對教育也有一份執著與責任。