微課對教師專業化發展的影響及實踐研究

屈 軍，韓小一

（臺山開放大學，廣東 臺山 529200）

一、微課對教師專業化發展的影響

（一）微課對教師綜合素質的影響

教師們普遍認為，看似容易的微課卻不容易做好。主要的原因在于除了教師的專業知識以外，微課對教師的綜合素質有著更高的要求。教師制作微課必須要了解拍攝和視頻錄制的相關技術，并且要熟悉視頻編輯的常用操作，這些設備及軟件的運用對教師的綜合素質的提高有著積極的作用。微課制作的每個環節都是有益于教師學習能力的提升，有效改善教師教學實踐能力，使得教師的教學水平和教學能力得以展現。

（二）微課對教師專業能力的影響

教師專業能力體現在科研、創新、學習、協作、溝通等方面。微課輔助教學，有利于教師專業化的發展，因為微課形式多樣，創作空間很大，能充分體現教師的學習、科研和創新能力。微課作為一種新的教學手段，必然會促進教師主動學習、積極思考，激發教師參與研究的熱情，這對于進入職場的教師而言這種學習經歷是非常重要的，微課將理論與實踐相結合，豐富了教師的認識范圍，提升了教師的協作能力及溝通能力，所以微課對提升教師專業能力有著積極的影響。

（三）微課對教師教育理念和教育觀念的影響

教師的教育理念與觀念不是一成不變的，要結合新的教學手段、教學技術，給予更新、補充和拓展。微課之所以被教師和學生接受，正是它可以真正實現以學生為中心這一教育理念。微課作為新教育技術的代表，補充了傳統教學模式，改革創新了教學形式，對教師的教育理論和教育觀念的更新有著積極影響。當一種新的教育技術出現后，必然會推動教師教育理念和教育觀念的更新，這種更新是教師專業化發展的內容之一。

（四）微課對教師教研意識的影響

教研意識是教師主動思考教學中出現的問題，總結教學經驗的一個過程。微課是教學活動的具體實踐，微課的設計就是一個研究的過程，從資料收集、文獻閱讀、腳本編寫、制作準備到最后微課完成并得到反饋，都是教師智慧的結晶，同時體現著教師教學與研究相互統一的過程。微課是服務于教學的，通過微課的學習、制作、研究，可有效促進教師教研意識，幫助教師提升教研水平，提高教師參與教研的積極性和主動性。

（五）微課對教師教學能力的影響

教師專業能力的提高主要是通過教學活動來實現的。教師的教學能力由學生和同行的評價說了算，微課在教學中的運用方便學生與同行對教學能力進行評價，教師在評價反饋中得到啟發，改進教學實踐中的不足，逐步提高了課堂教學能力。微課的制作是教學努力的綜合體現，用微課展示教學活動時，教師要精打細磨教學活動的各個環節，化繁為簡，深入淺出，把教學內容講清楚，讓學生聽明白，是對教師教學能力的一種檢驗，發現不足才能進步，教師可以在微信教學中提升教師的教學能力。

二、微課實踐研究中存在的問題

（一）信息技術能力依然是微課制作的瓶頸

“工欲善其事，必先利其器”。在微課的制作中，這個“器”，就是指教師信息技術的能力。如今的教育教學手段都與信息技術結合非常緊密，教師的知識體系不僅需要過硬的專業知識，而且對教師信息技術水平也提出了更高的要求。微課涉及到了許多信息技術知識，體現了教師掌握現代教育技術的水平和能力，教師信息技術的能力對微課的制作起到很關鍵的作用。目前，教師信息技術知識體系更新較慢，對新技術了解少，不愿主動學習，遇到困難不愿花精力去解決，這些因素是制約微課發展的一個主要原因。

（二）微課制作質量不高

目前，有些教師制作的微課質量偏低，微課的表現形式不夠豐富，微課作品的樣式不夠多樣化，表現手法不夠生動鮮活，達不到較理想的教學效果。甚至還有些微課作品的設計、開發和制作與教學活動相關性不強，達不到微課在教學中運用的初衷。微課不僅以展示教師教學水平為目的，也要以更好地服務于教學為目的。如果教師只是把平常的教學過程簡單地錄制為視頻，就失去了制作微課的意義。微課質量的好與壞直接關系到教學效果，要制作出高質量的微課，就要把教學內容放在第一位，只是注重技術上的呈現，也不會制作出高質量的微課。

（三）重理論輕實踐現象普遍存在

多數教師對微課的研究只是停留在理論方面，對微課如何協助教學，如何更好地服務于教學，應用于教學質量評價和教學模式創新等方面的實踐相對較少，微課開發層面的研究較為薄弱。多數教師更愿意接受傳統的教學方式，因為不用學習太多的新技術，但這樣也導致教師的實踐經驗少，只能將研究偏向于理論。微課的實踐研究，有助于教師把純理論的研究轉變為理論與教學實踐相結合的成果，只有參與微課實踐，才能真正摸索出符合教學規律的、可操作的、切實可行的教學應用模式。

三、以微課促進教師專業化發展的實踐途徑

（一）從實踐入手，改變教師教學觀念

教學實踐活動是教師的本職工作，只有通過教學實踐，才能磨煉自己，不斷提高自身的專業化水平。教師的專業化道路是在學習中不斷成長起來的，職業生涯是一個長期學習的過程，不可能一蹴而就，教師更不能持有懶惰、等待的思想。微課的發展，對于教師提高實踐教學有著推動作用，積極引導教師從事微課教學，摒棄和改進原有落后的教學觀念，以全新的視角思考教學設計，在實踐中認識自身的不足，在不斷自我完善中追求進步。

（二）加強微課制作技術培訓，提升教師專業化能力

新的教育技術推廣，培訓是最直接、最有效的。微課只有通過有組織的開展培訓，才能真正讓更多的教師掌握相關的技術，并在教學實踐中去應用。微課的培訓內容很豐富，可根據教師信息技術運用的能力分層次進行培訓，設置不同難度的任務，分階段實施。培訓的內容要貼近教學實踐活動，設計與組織培訓活動要先進行可行性的調研，避免不符合教學實際，單純為了培訓而組織培訓。通過各種途徑的培訓，為教師提供交流與學習的機會。在培訓中，教師可以結合自己的教學情況，從而有針對性地改進教學活動設計，將微課的運用落到實處，為教學提供更有力的保障。當然，微課的技術培訓，并不能認為只有教師才應參加學習，學校的管理者也應是倡導和實踐的先鋒，積極參與微課的教研團隊，深入一線開展調研取證，把培訓中存在的問題、取得的成績都要分析整理，為教師后續學習提供更多指引和保障。

（三）制定微課的評價標準，激發教師參與的主動性和積極性

制定微課評價標準，引導微課的良性發展，利于調動教師參與的主動性和積極性。評價微課應從教學活動和教學效果兩方面進行。微課教學活動評價標準應具備以下幾個方面的內容：選題價值、教學設計與組織、教學方法與手段。鼓勵教師在制作微課過程中采用多元化的設計理念、先進的設計方法和手段，并運用于教學實踐中去，達到理想的教學效果。微課教學效果評價標準應具備以下幾個方面內容：目標達成、教學特色性和教學規范。微課評價標準的建立，應該遵循系統性原則，可操作、可量化原則，典型性原則，評價指標設計不應過細、過繁、相互重疊，也不應過少、過簡，造成數據不完整、不真實。

（四）建立激勵機制，提升創作熱情

建立激勵機制，在教學評比中加入微課運用，對制作和使用微課優秀的教師給予獎勵，從而激發教師微課創作的熱情和潛能。當然，激勵并不能只是通過單一的獎勵來實現，要建全激勵制度、激勵政策，在有效的激勵環境中，通過各種激勵手段來開展。獎勵也要落到實處，讓付出勞動的教師得到應有的物質獎勵與精神激勵，獎懲措施要公平，激勵目標要明確，考評要合理，讓教師專業研究教學、創新性地開展教學活動，從而激活課堂，提升教師的整體素質，提高學校的辦學質量。

（五）搭建微課交流平臺，形成良好的學習氛圍

微課研究與實踐，需要一個互相交流的平臺，大家在平臺中可交流學習經驗，解決微課制作中存在的問題，可以取長補短、優勢互補，提升教師的專業技能。通過這樣的平臺，讓更多的教師能及時了解微課最新的發展趨勢和動態，共享資訊。教師在微課的學習中要打破閉門造車的觀念，廣泛汲取別人經驗，并主動加入優秀微課制作團隊，形成強強聯合，打造微課精品。通過微課交流平臺，可以及時解決微課應用中遇到的困惑和難題，也可以將自己的經驗介紹出去，形成良性互動，并能在平臺中結識學習伙伴，拓展學習的空間和視野，提升自身的專業能力，更好地服務于教學。

（六）整合優質資源，共建微課資源庫

微課資源庫的建設是以減少教師工作量為目的，實現教學資源共享。微課的資源是服務于教學的，相同的教學內容只需加以改進就可以使用，不需要一個教學內容多人多次重復設計。資源庫的構建可以讓教師把更多的精力放在如何提高教學質量，如何開展教學研究，如何設計更好的微課教學資源。學校要出臺相關的政策鼓勵教師們積極參與資源建設，積極參與微課教學設計活動，開發制作優質微課上傳到微課資源庫中。微課資源庫要規范管理，對上傳資源要有統一標準，提升作品的專業化水平；對于系列微課要組織好調研，開發要有長遠目標，讓資源的利用率最大化。