社會轉型視角下積極社會心態的培育研究

袁桅

（南通大學教務處，江蘇 南通 226019）

作為社會發展的“晴雨表”，社會心態直觀反映了社會現況的優劣。隨著社會轉型期的到來，社會個體、群體普遍存在著不同程度的消極社會心態，對個體、社會，乃至國家的發展造成了不良影響。大學生群體作為一類十分特殊卻重要的群體，其社會心態直接關乎國家、社會的發展。因此，有必要就大學生積極社會心態的培育加以研究。

一、積極社會心態的內涵

關于社會心態的內涵，眾多學者均從不同視角對其加以界定。最為權威的當屬楊宜音老師的界定：社會心態指的是一段時間之內，彌漫于社會及其群體中的宏觀心境狀態，是社會情緒的總基調、共識、價值觀的總和。這一內涵是從社會學、社會心理學等多個學科視角加以界定，也是理論分析最為深入、學科依據最為充分的內涵界定。

積極社會心態涵蓋兩大方面：一是從積極心理學視角而言，積極社會心態是借助于心理學實驗、測量手段，對社會群體力量、美德等積極方面加以解讀的一種心理學思想。根據積極心理學的要求，應以積極心態就個體的心理現象、問題加以解讀，激發個體固有的實際、潛在的積極品質與力量，引導其樹立起積極、樂觀的心態，從而不斷完善、發展自我。二是從時代背景發展要求視角出發，十八大明確提出：“加強思想政治工作，注重人文關懷與心理疏導，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”。這無疑是最貼合時代背景要求的內涵，可謂應運而生。綜上所述，積極社會心態，是通過樹立科學的社會認知，形成良好的社會情緒，以良好的社會情緒，激發正面的價值觀念與評判，進而產生積極的社會行為，以積極的社會行為引發良性的發展結果，這一良性結果反過來促進社會認知、社會情緒、正面價值觀念、積極社會行為的形成，實現良性循環。

二、大學生積極社會心態的內容與特點

作為社會的特殊群體，大學生積極社會心態不僅具有積極社會心態的一般屬性，還具有其特殊性。其中，一般屬性主要體現在大學生對宏觀社會內容的科學認知，及其在社會生活中各類問題、事件下所表現出的良好社會情緒，由此形成正面的社會價值觀、評判體系，激發其積極社會行為。而特殊屬性是指大學生積極社會心態，還體現在對學習、生活、人際交往、社會實踐等校園活動所體現出的科學認知，對校園中遭遇的問題、事件體現出的良好社會情緒，并產生正面社會價值觀念、評判，形成積極的社會行為。當然，大學生積極社會心態還具有個體屬性，這與大學生個體條件、認知水平、心理素質等有關。因此，大學生積極社會心態包括宏觀社會、中觀校園、微觀個體三大層面。

就大學生積極社會心態而言，其具有如下特點：（1）積極性。這是大學生積極社會心態的首要特征，也是最為本質的特征。這主要體現在大學生心態內容的積極性、群體行為表現的積極性、思想價值觀念的積極性。（2）普遍性與多元性統一。其中，普遍性指的是大學生每個個體均具有積極的社會心態，而多元性體現在每個個體積極社會心態的差異性。（3）可塑性。這一特點體現在培育大學生積極社會心態的可能性與可行性，即通過科學的教育原理與方法體系，可以使大學生養成積極的社會心態。（4）感染性。這一特點指的是大學生積極社會心態具有互相影響、相互作用等特點，例如學生的積極社會心態會感染和影響其他學生。在四大特點中，積極性、普遍性、多元性屬于客觀屬性，是靜態的；而其他兩大特點屬于主觀特點，是動態的。因此，大學生積極社會心態可謂靜態、動態的綜合體。

三、社會轉型視角下積極社會心態的培育策略

為了培育大學生的積極社會心態，可從如下幾個方面著手：

（一）依托理論教育，提高認知水平

應充分發揮課堂優勢，加強理論宣傳與教育，對大學生積極開展理論教育、觀點傳授，借助科學的理論武裝其頭腦。作為成長中的年輕群體，大學生難以自發生成科學的理論體系，為確保將其培養成為我國社會的合格接班者，還需向其傳播科學的理論，培育其積極的社會心態。具體而言，應緊密圍繞人才培養要求，堅持立德樹人的基本思想，引導大學生逐步樹立起科學的人生觀、價值觀，使其懷揣遠大的理想與信念。應結合理論知識的教育，引領起科學地認識世界、國內發展形勢，科學地對比中國特色與國際情況，使之認清中國歷史，并能夠立足于歷史，客觀、科學地評價國家現況與民族未來，正確地評價中國的地位，始終對國家充滿希望，繼而構建起自尊、自信的積極社會心態。借助于理論知識的教育，使大學生掌握有效的思維認知方式，認清事物發展規律與本質，能夠明是非、辨真偽，養成法律理念，構建起理性而平和的積極社會心態。利用知識的傳播，使學生嚴格遵紀守法，提升自我修養，明確個體價值與社會價值的統一，積極完善自身，構建進取、向上的社會心態。

（二）發揮榜樣效力，加強精神引領

精神不僅是意識，更是精髓，其涵蓋了包括意識、文化、價值觀等多重因素在內的精髓，是一種高階層意識形態。因此，其對于社會心態的形成、發展、培育具有引領作用。為了培育大學生的積極社會心態，應充分發揮精神的引領作用，積極尋求各方精神力量，指引大學生積極社會心態的形成。中華民族歷史悠久，在漫長的歷史文化發展進程中積淀了諸多寶貴的精神財富，這對于激勵、指引大學生的發展與進步具有十分重要的現實意義。一方面，愛國精神、民族精神與時代精神，不僅是大學生熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中華民族的不竭精神源泉，還蘊含著極為豐富的積極社會心態資源，有助于培養大學生自尊與自信的積極社會心態，更有利于促進其樹立起科學的價值、道德理念，并在諸如此類的理性意志的引領之下，促進其理性、平和積極社會心態的形成。另一方面，國家優秀榜樣人物、事例也是孕育中國精神的母體，通過榜樣的力量，為大學生的學習與踐行注入動力，使其逐步培養起不怕吃苦、不畏艱難、不斷進取、不甘落后的意志品質，為培養大學生進取、向上的積極社會心態注入生機與活力。

（三）完善規章制度，保障行為規范

為了培育大學生的積極社會心態，還應完善規章制度，通過制度為學生提供規范化的行為準則，促進其社會認知的提升。就某種意義而言，社會制度可謂一種較為高階、成熟的社會意識形態。因此，社會制度對于個體、群體積極社會心態的形成、發展發揮著不容小覷的規范指導作用。對于一國而言，社會心態的優劣與國家制度、法律法規的完善程度密切相關。而對于高校而言，各項規章制度的完善程度也影響著大學生社會心態的優劣。通過完善的制度約束，可以規范師生行為，避免違法亂紀行為的肆意泛濫，保障校園環境的公平性、公正性、平等性，保護大學生等弱勢群體的權益，促進整個校園的健康、良好運行。而對于大學生而言，培育其積極的社會心態，還需完善兩大制度，一是國家社會現行制度，二是校園內部制度，此兩大制度會對大學生積極社會心態的養成、發展產生巨大的影響。因此，應針對現行制度中存在的問題，不斷改善之，以便對大學生的行為提供制度約束與引導，促進其積極社會心態的逐步養成。

（四）注重回應訴求，紓解不良心態

作為社會“現實人”，大學生群體積極社會心態的培育，還應考慮到其價值訴求與實際需求。一旦訴求不滿，不僅會導致學生抑郁、焦慮等不良心態的滋生，還會引發其對于學校、社會、他人的不滿，出現怨恨、憤怒等消極心態。為此，必須對大學生的訴求加以積極回應。除了滿足其物質訴求以外，還應關注其個性化發展，打造公平、正義的校園環境，滿足學生的精神訴求。可通過問卷調查、訪談等方式，及時了解大學生的顯性、隱性訴求，并采取有效的手段，回應其需求。此外，還應就存在錯誤認知及負面社會情緒的大學生進行心理紓解。就其認識、情感、意志等方面存在的問題和困惑等進行疏通，為其指出科學的宣泄途徑。同時，針對青春期學生的特點，加強人際交往、學業發展、就業擇業等方面的指導，及時解開學生的困惑，避免其內在沖突的積聚，防止由此引發的消極社會心態可能帶來的危害。

社會心態并非空洞虛無的，而是客觀實在的，對于個人乃至社會的發展均具有十分重要的影響。對于大學生群體而言，面對社會轉型期，社會心態難免遭受不良因素的沖擊，因此還需加快培育其積極的社會心態，以此形成共識、形成凝聚力，消解負面力量，促進學生的健康發展。當然，作為一項巨大的系統性工程，培育積極社會心態并非一蹴而就的事，還需針對當前大學生社會心態中存在的突出問題，科學地加以解決，促進大學生積極社會心態的形成。