培養興趣 平穩過渡 全程訓練

◇彭維香

語用能力就是運用自己獲得的言語活動經驗進行口頭和書面表達的能力。學生的語文素養是一種以語用能力為核心的綜合素養，包括語言能力、語文學習方法和習慣以及情感態度、思維品質、人文精神等等，而寫作能力是語文素養的集中體現。《語文課程標準》強調：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”然而，由于種種原因，如今的小學作文教學，依然存在很多令人深思的地方。

一、當前作文教學之現狀

筆者對本校和其他十幾所小學的作文教學現狀進行走訪和問卷調查，發現：許多學生反映“無話可說，無事可寫，害怕寫作文”；老師們則埋怨學生“啟而不發”，寫出的文章“無血無肉”“無情（真情實感）無義（思想、意義）”，讀起來千篇一律，毫無個性可言。如此看來，“一提作文心就煩”似乎成了廣大師生的共識。這一局面顯然和《課標》中讓學生“易于動筆，樂于表達”“熱愛生活，表達真情實感”的要求相去甚遠，令人擔憂。

二、學生語用能力缺失的原因分析

1.作文缺乏鮮活的素材和體驗

小學生由于年齡及生活環境的制約，他們沒有過多的“見識”，導致視野狹窄，加之有些作文題不是十分貼切學生的實際，所以習作常常感到“難為無米之炊”。

2.學生普遍缺乏觀察的意識和能力

生活是作文的源頭活水。試想，大千世界五彩繽紛，有五顏六色的綠色植被，有活蹦亂跳的各種動物，有性格迥異的不同人物，有層出不窮的新事奇聞。即便是平凡的生活點滴，也會有令人心動的美麗瞬間。這些生活素材，學生為何視而不見、聽而不聞？因為長期以來，學生沒有養成留心觀察生活的好習慣。

3.缺乏生動描寫的能力

我們的學生每天都在讀書，都在聽課，都在學習別人的表達方法，但許多學生只能寫寫事情發展的大致過程，不能具體、生動地記錄那些精彩的細節。究其原因，還在于我們老師沒能對學生進行系統有效的習作訓練，沒能教給學生“采花釀蜜”的真本領。

三、基于作文的語用能力提升策略

當前作文教學中存在的一些主要問題必須采取針對性的解決措施。為此，建議小學語文教師們在作文教學上可以采取以下舉措。

1.第一學段重視寫話教學，培養學生的寫作興趣和自信心

低年級寫話教學是小學生寫作訓練序列的起步階段，是為中高年級順利進行習作教學而進行的合理鋪墊。《課標》對寫話教學提出了明確的目標和內容：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這一學段的寫話教學應該是靈動的、自然的、充滿童趣的，重在培養學生的興趣。教師要給學生創設多說多寫的機會，培養學生的觀察與表達能力。（1）一年級語文教學把說話訓練當成重點來抓，同時讓學生進行寫詞語、寫句子的練習。寫詞語是低年級兒童積累寫話語言材料的重要手段。如《四季》中模仿“草芽尖尖，他對小鳥說：‘我是春天’”的句式說（寫）自己喜歡的季節。《影子》一文中引導學生模仿作者用比喻的寫法，把事物的特點寫生動；還可以寫一句話日記，因為識字有限，可以用漢字加拼音法寫，或采用文字加涂鴉寫話和家長合作寫句子等。（2）二年級重視看圖說話練習。可以分兩類進行：一是讀寫結合式的，學著文本的段落特點仿寫；二是學生獨立自由的生活觀察與心情記錄。這樣的訓練可以有效地完成低中年級的接軌教學。

2.第二學段把握好片段的訓練，實現從寫話到習作的平穩過渡

要想寫好片段，首先要培養學生對周圍的事物具有敏銳的觀察力和豐富的想象力。片段練筆可以從三個方面進行：（1）模仿遷移的片段練筆。通過閱讀領悟模仿，把文本的構段方法用到習作中去，使學生盡快掌握段的內涵和習作框架。如學習第五冊《北大荒的秋天》第四自然段，在體會作者圍繞中心句把“原野熱鬧非凡”這個特點寫具體的方法之后，讓學生也學著采用總分的結構，寫寫“課間活動”這一熱鬧的場面。（2）移位入境的片段練筆。依據文本內容設置情境，大膽想象進行補白或創造，開拓文本內涵。如《一路花香》最后一個自然段中寫道：“那只破水罐看見太陽正照著路旁美麗的鮮花，這美好的景象使它感到一絲快樂。”此時引導學生用自己的語言想象補白“這美好的景象”，并在學完全文之后啟發學生：假如你就是那只破水罐，又會怎么樣？在此基礎上拓展寫片段。（3）獨立個性的片段練筆。旨在幫助學生學會截取生活畫面的重點，把過程的關鍵部分或事物的特點寫具體，寫清楚。例如寫“母愛”故事時，該截取生活中的哪個片段來寫呢？討論后學生明白應該選取最能表現愛的細微之處去描寫，可以抓住人物的神態、語言、動作、心理等方面細細描摹，力求寫出一種強烈的“畫面感”。

3.第三學段強化篇章的訓練，實施循序漸進全程序列化訓練

五、六年級，是小學生的最高階段，要對學生加強篇的訓練。在第二學段的基礎上繼續做好以下三點：（1）積累生活素材。要求學生寫日記或周記，有意識地讓他們關注現實，從生活中尋找素材，也可以利用晨會、班會，開展一事一議、隨事隨議的活動，通過評價他人的言行，幫助學生在活躍思維的同時，樹立正確的道德觀、人生觀。這樣寫出的作文才會充滿靈性和鮮活的生命力。（2）積累好詞、佳句。要讓學生廣泛閱讀課外書籍，并鼓勵學生進行摘抄，內容可以是課內外讀到的、生活中學到的好詞句，特別是有新鮮感的詞句，也可以是讀后感。長此以往，幫助其提高習作水平。（3）積累習作方法。《課標》在這一學段提出了明確的要求：“能根據習作內容的層次，分段表述，開頭、結尾自然合理。”強調了“層次”“段落”“開頭”和“結尾”等問題。對于學生的習作“結構不完整，段落層次不清，缺乏過渡與照應”等常見問題要引起足夠的重視。

文如其人，作文即做人。教師對于作文教學任重道遠，必須對作文教學現狀有個清醒的認識，正視作文教學中存在的問題和困難，放眼未來，敢于創新，有突破性地進行訓練，切實有效地提高學生的語用能力，從而提升學生的語文素養。