閱讀之燈照亮成長之路

“生活里沒有書籍就好像沒有陽光，智慧里沒有書籍就好像鳥兒沒有翅膀。”莎翁借助這樣詩意的語言勸告世人要熱愛書籍、重視閱讀。我以為，作為教師，閱讀是完善自己知識結構、提升專業素養、創新課堂教學、升華教育藝術的最基本途徑。在我的成長經歷中，閱讀于我有著脫胎換骨、化蛹成蝶的巨大作用。

閱讀是我成為合格教師的羽翼

1990年，我從江蘇農學院農學專業畢業，被分配到教育局，在等待二次分配時，一位領導跟我開玩笑：“農學院的本科生，分到我們教育上能做什么？”聽到這句話，我真的很失望，真的不知道下一步我該怎么辦，我的路在何方。

最終，我被分配到了濱海縣臨淮中學。面對工作分配的失望與失落，原有理想抱負的落空，我首先努力調整自己的心態：不能向命運低頭，是金子在哪都能發光。接下來我選擇初中數學作為自己任教的學科，并給自己提出了第一個專業發展的目標：站穩講臺，讓學生接受、家長認可、同事肯定和領導信任。我堅信：只要具有扎實的教學基本功，上好每一節課，我會成為一個合格的教師。

教學之初，我以教材為本，視教學參考書為經典，反復閱讀教材，認真解讀教參，模仿課本解題，領會教學設計，努力上好每一節課，可是教學效果常常不盡人意。我不斷反問自己：為什么會這樣？我能把數學教好嗎？接下來，我又去尋找本門學科的經典教學案例閱讀、學習，再用到自己的課堂教學中去，教學效果大有改善。可是，沒過多久，我又感覺我的課就是模仿和復制，自己就像一臺復印機。

為了讓自己做得更好，在后來的教學中，我邊閱讀，邊思考：這種教學設計適合我和我的學生嗎？我該用什么方法去講授和引導？怎樣幫助學生學會、理解并會學？由于我不斷地閱讀、思考和實踐，我終于能上好數學常態課了，學生們都很喜歡我的數學課。我想，這是對我平日里始終對數學教學念茲在茲的最好回報！

為了更好勝任初中數學的教學任務，我利用節假日做了大量中考試題，認真研讀了初中的全部數學教材，整理出各章節的主要知識點、考點和思維導圖。同時，我不斷去了解學生與學法，鉆研教材與教法，琢磨試題與解題方法，把握教學重點和難點。并且，因為喜愛閱讀，我與《中學數學教學參考》和《學習報》結下了不解之緣，它們成為對我專業成長影響巨大的兩種報刊。我如饑似渴地汲取著中學數學教育的基礎理論和教學案例中的精神營養，努力去臨摹、消化優秀教師的精彩課堂。伴隨著不斷的研究與思考，以及日復一日扎扎實實的課堂教學實踐，在校、縣舉行的公開課、研討課講臺上常常出現我的身影。不管是什么級別和層次的公開課，我都珍惜每一次展示的機會，我都認真打磨教案，反復查閱資料和試講，與同行研討，與專家對話，比對不同案例，優化和創新教學方法。很快，我的課堂教學初具特色，我在當地也漸漸小有名氣了。

基于我在課堂上的一些創新的做法和我對數學課堂教學的思考和理解，我特別想向專家咨詢、同行求證，于是我把對知識的理解、教學的感悟、解題的技法、教后的反思統統寫出來，反復推敲，并不斷翻閱專家學者對同類問題的見解和看法，努力尋找差距，修補不足。終于，在我任教數學的第3年，我的第一篇論文刊發在了《學習報》上，這篇論文的發表，給了我莫大的鼓舞和激勵。從此，我迷戀上了這種邊教邊研的行走方式：閱讀—實踐—反思—總結—再實踐。同時，我任教的班級在中考中取得了本校前所未有的大豐收，教學實績在全縣名列前茅，并且有多個學生獲得了省數學競賽一等獎。這時候，一種欣慰的感覺油然而生：我是一名合格的人民教師了！

閱讀是我開啟專業之門的金鑰匙

在后續的幾年中，我仍然孜孜不倦地閱讀數學專業書籍，關注和研讀教學案例，向課堂要效益，教學目標主要停留在提高學生的數學中考應試能力上。我也因此連續多年獲得全縣中考教學實績獎，這可是當時本地一個數學教師的至高榮譽，也是個人價值的完美體現。我時常感到無限榮光：在一所偏僻農村的普通學校，一個非師范生一樣能讓自己表現出色、活出精彩！但夜闌人靜掩卷沉思時，我又時常問自己：這就是我理想中的數學教學？我又該如何在確保教學質量的前提下，在專業發展上取得更高更新的突破呢？

新課程改革的到來讓我的思考與實踐有了新的契機、平臺和動力。為使我的課堂教學更加符合教學規律、體現數學的育人價值，我購買了大量的教育教學理論書籍，訂閱了許多的專業雜志，積極參加各種課改培訓，努力學習，并將所學所思融入課改實踐中去。隨著教學理念的更新、課堂教學研究的深入，我越來越不滿足于停留在有專家引領和教授指導的被動層面上。作為一線教師，我直接面對的是學生和課堂，接觸的是大量真實的課堂教學研究素材和鮮活的案例，我應成為研究的主體，主動踐行“教師就是閱讀者、研究者、實踐者”這一新理念，全方位觀察思考數學教與學，深度解讀課標和教材，尋求教學設計的最優化，努力循證自己的疑問和困惑。從教學的“形式”到“本質”，從“四基”“四能”到“核心素養”，從“讓學引思”“深度學習”到“實現數學教育價值”……都成為我探索和研究的領域。

接下來的那些年，閱讀、實踐、反思、研究、總結一直成為我工作和生活的常態，并在此過程中取得了較為豐碩的研究成果，陸續在數學專業期刊上發表了一些教學論文。我也漸漸將課堂教學研究從片段化、專題化過渡到系統建構，并試著提煉自己的教學主張；為此，我及時調整研究方向，全面查閱資料，不斷對先進理念和各種教學模式進行學習、研究、借鑒，深入課程改革，認真落實立德樹人的根本任務，積極參與課題申報和系統深入的研究，力求著眼于學生的未來，讓數學教育回歸本來面目。我逐步形成了“以發揮數學的內在力量，深入挖掘數學知識中所蘊含的價值，揭示數學本質，提升學生素養，發展學生思維，培育理性精神為核心”的教學追求與特色。我努力為學生創設最好的數學理解情境，讓學生在掌握數學知識的過程中學會學習、學會研究和思考，尋找最好的方法去幫助學生發現和提出問題、分析和解決問題，構建必備學科素養，保證課堂教學真正的有效。

實施素質教育，是一個永恒的話題，教師任重而道遠。教師要確保在課堂上傳遞給學生的不僅僅是應付考試的知識，更有強烈的求知欲、終身學習的能力，以及良好的思維品質和對生命的熱愛、對社會的責任心和勇于擔當的精神；確保我們的教育不僅僅是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是培育出一個個有鮮明個性的活生生的人，追求每個學生的生動、活潑、主動發展，視教學為師生共同進步的生命歷程，并從中共創人生體驗。這是我對素質教育的基本理解，也是我一直恪守的教育信念。這些理念的形成和應用，來自于我平時的潛心閱讀，對課堂教學的思考和實踐。那段時間，我年年在縣綜合測評中獲獎，并帶領學校數學教學團隊一直行走在全縣前列。我也先后被評為縣、市數學學科教學能手和學科帶頭人、江蘇省中考優秀指導教師。

閱讀是我成為特級教師的助推器

隨著榮譽的漸漸增多，我卻有了一種深恐“江郎才盡”的忐忑不安。我反復地逼問自己：該拿出怎樣更深廣、更精致、更美好的教學來奉獻給充滿期待的學生，讓我的課堂走得更遠，讓學生飛得更高？

深思熟慮后，我的答案是讀書，讀更多的書。我由過去的讀雜志、讀實用性的書籍改為讀大部頭的哲學、教育學、腦科學等專業理論書籍。我堅信：讀書是一種精神的跋涉，會帶給人最持久的動力，一個人的心靈只有不斷得到知識的浸潤，才會生出靈氣和智慧。書籍成了我的良師益友！同時，我邊讀邊實踐，把書中的理論與自己的教學實踐巧妙地聯系在一起，逐漸形成了自己獨特的教育風格，從學生安全、人格構建、成才成功全方位地助力學生的幸福成長。

基于這樣的閱讀、思考與實踐，我先后在《中學數學教學參考》等核心期刊上發表文章20余篇。主持研究并結題了多個省級和國家級教育研究課題，其中“農村初中數學學習評價改革的研究”科研成果獲市政府表彰的自然科學成果優秀獎。省教育規劃課題“區域性初中數學高效課教學設計研究”，明確闡述了初中數學高效課堂應以生為本、以學定教、少教多學、讓學引思、教學合一、教學相長的教學設計理念，構建了符合初中數學特點的“問題、活動、引導、反思”“四環導學”生本課堂教學模式，努力站在學生的角度，把滿足學生的需要作為課堂設計的出發點，積極探索學科核心素養的構建，倡導人人參與去發現、探究、解決真實問題，共同進步，快樂成長，讓課堂真正成為學生綜合素質和個性發展的最佳舞臺。先進的教學理念和科學的教改價值取向轉化到了具體的教學實踐中，有效提高了教學的效率和質量。

隨著知名度的提高，我承擔的社會責任也越來越多。我先后成為市“數學名師工作室”核心成員、市首批數學名師發展團隊成員，獲得了江蘇省特級教師榮譽稱號。我的展示平臺也不再局限于課堂，我的教學主張通過博客、論壇、論文、課題和講座等更多的形式展現出來，受到了越來越多的教師的贊賞和歡迎。

20多年來，我默默前行，珍惜每一次人生機遇，用閱讀不斷修正和提升自己，長期堅持學習、思考、實踐、創新，履行著教師的職責，形成了獨具特色的教育思想和理念。書籍、學生與課堂是我的全部，占據著我的心靈，我以信念詮釋了一名教師的教育追求，并因此使我成為當時全市一線教師隊伍中唯一一位在農村學校工作并成長起來的江蘇省特級教師。

熱愛閱讀，讓我從一名對教育一知半解的非師范生，慢慢體會到“為人師”的快樂，感受到“點燃自己，照亮別人”的教師職業幸福，并立志把教育當成自己的終身事業。熱愛閱讀、享受課堂教學的快樂，是教師通向成功的幸福大道，成功屬于不斷向前邁進的有思想力的行動者。我的成長經歷告訴人們：只要耐住寂寞，腳踏實地，愛崗奉獻，堅持閱讀，堅定方向，定能成就一番事業。

我慶幸，是閱讀源源不斷地散發著溫暖的光芒，助我前行，召喚我走向遠方。