以職業能力發展需求為導向的高職英語教學改革研究

姚平平，甘 泉

（遼寧醫藥職業學院，遼寧 沈陽 110101）

2018是我國改革開放40周年，隨著改革開放政策的不斷深入，我國的經濟實力和綜合國力也在不斷增強，大量外資企業和合資企業的出現，帶動了我國的經濟發展。在經濟全球化和互聯網的背景下，許多行業都要進行對外業務談判和國際會議，各行業都開始意識到具有高水平英語應用能力的專業人才的重要性。為了適應這種人才需求，高職英語教學的培養目標也應該從傳統的單一書本內容的教學轉變為在培養學生英語應用能力的基礎上，提高學生的職業綜合素養。

一、職業能力

早在20世紀80年代，Richards.J.C.就提出：“語言的掌握程度和人們社會生活中的交際能力并不相等。個體學習的語言知識水平也不等于對語言的使用過程”。larrie Gale和Gaston Pol曾指出：“能力是與職位或工作角色聯系在一起的，勝任一定的工作所必需的知識、技能、判斷力、態度和價值觀的融合，就是能力”。

職業能力是從事職業中多種能力的綜合表現，可以定義為學生將課堂上學到的知識技能應用到某種特定的職業活動中，完成某種職業任務的綜合能力。職業能力可分為三種：一般職業能力、專業能力以及綜合能力。一般職業能力指的是語言運用能力、文字運用能力、數學運用能力等；專業能力指的是專門從事某種特定職業的專業技能；職業綜合能力體現在四個方面：跨職業的專業能力，其中包括外語應用能力、計算機應用能力、數學應用能力、方法能力、社會能力以及個人能力。

良好的職業能力是勝任任何職業崗位的必要條件，發展和提高職業能力的最好途徑就是學生通過學習，掌握相關的知識和技能，明確自己的職業發展方向。因此，如何提高高職英語教學中的職業能力并將其應用到學生今后的職業工作中，已成為高職英語教育研究者和高職英語教師應著重研究和思考的問題。

二、高職英語教學與職業能力培養的現狀

教育部于2006年11月發布的《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》（教高16號文件）中明確指出：“深化高職教育的教學內容改革，發展受教育者的綜合職業能力，提倡工作崗位和學習內容相協調，注重學生實踐能力的提升”。并提出了英語教學應著重培養學生的三種能力：應用能力、適應能力和實踐能力。在高職英語教學過程中，這三種能力主要體現在以實踐需求為目標，學習的廣度與需求相結合的教學理念。同年12月，教育部高教司頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行），其中強調了英語教育在高等職業教育中的重要性，闡述了高等職業英語教育的宗旨是“提高學生的英語實踐應用技能，彰顯教學范圍的專業性和方向性”。另外，有學者提出“讓職業需求作為高職教育的指導方向，應該改進我們目前的高職教育模式，注重提升受教育者的綜合職業能力。”

我國高等職業教育的改革方向決定了高職教育的本質意義是著重強調培養學生的職業能力，這一本質意義也為高職英語教學改革指明了新的方向。傳統意義上的高職英語教學只是承擔了公共基礎課的任務，過分偏重于學生高等學校英語應用能力考試的過級成績的提高，并沒有做到承擔培養學生將來職業能力發展的任務。在這種傳統的高職英語教學環境下，高職學生在學習了一年的基礎英語后，十分缺乏英語職業能力，很難和將來入職的企業崗位需求進行無縫對接。“高職教育改革的目標決定了高職英語教學改革應該突出職業性和實踐性的特點，注重職業能力的培養。”（錢彩琴，2013）因此，高職英語教學應注重學生的職業能力培養，把課堂英語知識教學和職業能力教育結合在一起，培養學生對英語的興趣和能力，讓學生學習各種職業的英語應用技能，提高學生與英語相關的職業能力，為社會培養具備英語交際能力的實用性優質職業人才。

三、以職業能力培養為導向的高職英語教學模式改革

（一）傳統的高職英語課堂教學面臨的問題

1.對于教學內容來說，傳統的教育理念是知識傳授為主，技能指導為輔，教學模式單一枯燥。這種落后的傳統英語教學觀念，限制了高職英語課堂教學的效果，也抑制了學生對英語學習能力的發展。

2.對于課程體系設置來說，高職英語課程主要分為基礎英語和專業英語兩類，傳統的高職英語教學以基礎英語為主，課堂教學學時比例偏大，對于專業英語不夠重視，幾乎沒有實踐課，理論脫離實踐。而且師生課后也不重視對課堂教學效果的反饋和評價。

3.教師在課堂上對英語知識按部就班傳授的教學模式，單純地灌輸給學生英語基礎知識和高等學校英語應用能力考試的應試技巧，教師在高職英語課堂上只講授教材上的內容，沒有深入研究相關的英語知識在各個職業崗位中是如何運用的，這與改革后的高職英語教學基本目標是相違背的。

4.對于高職學生來說，現階段，我國高職英語教學中普遍存在著學生過分重視英語過級考試（高等學校英語應用能力考試）成績，在第二學期通過高等學校英語應用能力考試后，就不再認真學習英語等一系列的實際問題。大部分高職學生沿襲了初高中的英語學習方法，死記硬背各種應試技巧，機械重復知識點，學生對英語這一學科本身的學習熱情和參與程度非常低，對英語學習毫無興趣。學生課后也缺乏和教師的及時溝通，不能將英語學習中的疑問反饋給教師。

（二）以職業能力培養為導向的高職英語教學模式

教學模式并不是簡單的教學理念，而是旨在“完成教學任務，讓英語教育能夠與各種不同的教學因素共同作用。其本身為語言的授課計劃構建了一個知識體系，一種可以幫助闡述英語教學本身特質的方式，一種對教師授課有幫助的教課工具，還是整個教學質量的評估制度”。

1.對于高職院校來講，應當以對學生的職業能力培養為導向，確立高職英語課堂教學的改革方向。高職院校應當重視英語教學，并加強師資隊伍建設，與此同時，更要加強教學設備設施的建設，優化教學資源。例如，英語語音室和語言實訓室，可以更好地進行模擬學生未來職業場景的英語教學。

2.對于高職英語教師而言，高水平的教師隊伍是高職英語教學改革的重要保障，高職英語教師要轉變傳統的教學觀念，逐漸推進高職英語課堂教學改革實踐，優化課堂教學模式，通過建立以職業能力培養為導向的高職英語教學模式，激發學生的主觀能動性，提高課堂教學效果并提高學生的英語語言應用能力。高職英語教師也應下企業鍛煉和參加專業培訓，了解各行業的專業知識，熟悉各行業對英語人才的需求，讓學生在真實的職業情境中，模擬用英語交流和解決問題的過程。

3.對于課堂教學模式來說，應重視在高職英語教學實踐中專業知識的運用與英語職業能力的結合，可以根據不同的教學目標設置各種各樣的教學情境，充分調動學生參與學習英語的熱情；還可以分析高職學生將來要從事的各種職業方向，根據不同專業的特色特點，構建出符合職業能力發展需求的高職英語教學模式。

（1）對于基礎英語課程來說，應對教學內容進行整合，在傳授學生學習英語語言基礎知識的同時，幫助學生了解并掌握各個行業涉外活動或日常交流中通用的英語交際技能。例如，一些涉外專業的學生，英語口語未來職業的發展具有極其重要的作用，應在課堂上加強學生英語口語表達能力和交際能力的訓練。

（2）對于專業英語或行業英語課程來說，應根據某些職業能力的實際需求，制定和專業相關的教學計劃。例如，學習精密儀器操作專業的學生，閱讀進口儀器的說明書并正確操作儀器，這對于學生今后的從業是必需的。因此，這些相關專業學生的英語課程應突出“職業性”的特征，注重培養學生在職場環境中綜合應用英語的能力，從而適應學生未來的職業能力發展需要。與此同時，高職院校也應當注重“校企合作”的教學模式，院校和企業一起開發出適應職業崗位需求的英語教學內容，體現高職英語教學改革的“職業性”方向。

4.對于考核模式來說，應把傳統的終結性評估轉變為形成性評估，考核的重點應側重于職場中學生的英語語言應用能力及其職業能力素養，把單一的理論課考試轉變為與職業能力相結合的能力考核。

四、結論

目前，我國一些研究人員和高職英語教師已經對職業能力培養在高職英語教學中應用的實際情況做出了一系列的探究，但是部分高職院校對學生的職業能力的培養和用人單位的需求目標的結合并不是十分清晰。高職英語的教學質量也并不僅僅是通過高等學校英語應用能力考試的成績來衡量的，而是要培養出高素質、高技能的專業人才，滿足學生將來就業方向的需要。因此，高職英語教學改革要以職業能力培養為導向，明確各專業的職業能力需求，詳細制定出適合不同專業特征的教學目標，重點培養高職學生在未來職業生涯中對英語語言的應用能力，強調職業性和實踐性，進而滿足學生未來職業發展的需求。