也談班主任評語的寫作策略

/張 瑩

目前，有些班主任評語就像是從一個模板里出來的一樣，學(xué)生看到別人的評語就如同看到了自己的評語，家長也很難從評語中全面地了解孩子的綜合素質(zhì)，更難知曉孩子具體哪方面的能力存在缺失，這樣的評語缺乏一定的針對性和具體性；有些班主任評語的語言貧乏單調(diào)，缺乏生動性，語言沒有溫度，讓人讀起來有些乏味；還有些評語缺乏真誠，學(xué)生在評語中很難找到自己的影子，不容易與老師形成共鳴。因此，基于不同年齡段、不同性格、不同性別、不同興趣愛好的學(xué)生發(fā)展需要，班主任要掌握個性化評語寫作的方法，以此發(fā)揮評語的教育價值，促進學(xué)生的身心發(fā)展。

一、評語形式多樣化

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，社會發(fā)生著日新月異的變化，學(xué)生的愛好、交流方式也隨著社會的發(fā)展而發(fā)生變化。如果再采用單純的紙質(zhì)的報告書式的評語，估計難以滿足廣大學(xué)生的心理需求了。因此，班主任評語的形式也應(yīng)順應(yīng)時代潮流做出改變，尋找契合學(xué)生實際的評語方式是新時代班主任需要探討的重要話題之一。

1.語音評語。語音評語即班主任借助微信、QQ等聊天平臺，通過語音向?qū)W生和家長傳遞評語的形式。現(xiàn)在家校溝通基本上都是借助微信和QQ，而在學(xué)期結(jié)束時給每個學(xué)生發(fā)一段語音評語，這種形式比較新穎且具有親和力。在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活中，班主任不可能和每個學(xué)生都進行面對面的交流，往往是和“問題學(xué)生”的交流多些，其實無形當(dāng)中就忽視了其他學(xué)生，他們必然會產(chǎn)生一種“我被遺忘了”的感覺。因此，通過語音來對學(xué)生進行評價可以增強師生溝通的有效性，拉近班主任和學(xué)生以及家長之間的距離，進一步融洽師生關(guān)系、家校關(guān)系。

2.書信評語。書信評語是指班主任通過書信的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、思想品德、能力發(fā)展等方面做出綜合性的評價。這類評語需要班主任從橫向和縱向兩個方面長期關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，平時做好記錄工作。書信評語可以是電子書信也可以是紙質(zhì)書信，要在學(xué)生放假前送達學(xué)生手上，這樣才具備一定的時效性。另外，對于不同性別和不同年齡的學(xué)生，班主任在選擇書信背景圖或紙張的時候也可以有所區(qū)分。如我班上的女生大多喜歡鮮艷、可愛的圖案，男生大多喜歡清新、淡雅的圖案，所以我在寫信時就選擇了不一樣的信紙。書信評語較其他的評語更具備實用性、教育性、系統(tǒng)性，它是對學(xué)生一段時期以來的表現(xiàn)的具體評價，對學(xué)生個體來說更具針對性和指導(dǎo)性。

二、言語風(fēng)格的個性化

以往班主任的評語都是以敘述的語言為主，平鋪直敘式的評語對于當(dāng)下個性十足的學(xué)生來說吸引力不強，唯有個性化的語言才能叩開學(xué)生心靈的大門，走進學(xué)生的內(nèi)心深處，與他們的真實心靈發(fā)生碰撞。同時，這樣的評語也能讓學(xué)生感受到班主任對自己的良苦用心和深切關(guān)懷。因此，通過個性化的評語引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的潛能，激勵學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，是班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。

1.別樣的稱呼。所謂“別樣的稱呼”，是指班主任在評語中改變對學(xué)生的稱呼，如運用小名、綽號等。作為一名小學(xué)班主任，我在給低年級的學(xué)生們寫評語時就是這樣稱呼的：可愛的天天小朋友、親愛的花仙子、季寶貝等。對于高年級的學(xué)生，我是這樣稱呼的：數(shù)學(xué)才子、英語霸王、作文能手、灌籃高手等。從學(xué)生特長的角度來寫稱呼，既可以讓學(xué)生認識到班主任對自己某方面的肯定，提升學(xué)生的效能感，還可以改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧的班集體。

2.詩意的語言。詩意的語言是指班主任在評語的表述中選取或創(chuàng)作一些詩意的語句來鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生評語靈動起來、充滿溫情。例如：你的眼神充滿了智慧的光芒，你的筆尖彰顯了文學(xué)的底蘊，你的身體中潛藏著堅韌和淡定，但不細心奪走了你最絢麗的光彩。短短的幾句話就寫出了學(xué)生性格、特長、能力三個方面的特征，將重要的信息涵蓋在行云流水的話語中，學(xué)生讀來如沐春風(fēng)，班主任的期望也溢于言表，于無聲中實現(xiàn)了對學(xué)生的教育。

三、評語情感的真實化

評語情感的真實化其實就是指班主任在書寫評語時要帶著真情實感。班主任用最真實的情感與學(xué)生對話，讓學(xué)生切實感受到教師對自己的了解和關(guān)愛，為良好的師生溝通創(chuàng)造了前提。

1.再現(xiàn)記憶。再現(xiàn)記憶，即班主任打開自己的記憶，讓學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的點點滴滴在自己的頭腦中浮現(xiàn)，邊回憶邊創(chuàng)作評語。這種利用回憶的方法，將師生生活的情境再現(xiàn)，教師可以再次回味、體驗師生間的真實情感。一旦情感的閘門被打開，教師的語言也會更加豐富，當(dāng)真實的回憶與真實的文字碰撞便可以產(chǎn)生真實的情感。所以，班主任要通過“再回憶—再體驗—寫評語”這一模式努力實現(xiàn)評語的真實和真誠。

2.尊重事實。班主任在寫學(xué)生評語時要反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，既不能“報喜不報憂”，也不能一味地貶低學(xué)生，要多角度、多方面地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的優(yōu)點和存在的問題，在真實的敘述中體現(xiàn)班主任的評價和期待。只有尊重事實、實話實說的評語才是學(xué)生最想看到的評語，才更容易得到學(xué)生的認可。

當(dāng)然，班主任評語寫作也不能一味地求新或變換花樣，而是應(yīng)該通過個性化的評語在學(xué)生、家長、教師之間架起一座更好的溝通橋梁，讓學(xué)生能以健康的體魄面對社會，以堅強的意志面對挫折，以樂觀的態(tài)度面對人生。總之，個性化的評語能夠適應(yīng)新時代學(xué)生的發(fā)展需求，但是如何進行個性化評語的寫作還需要所有班主任去深入探究。