鄉村振興戰略下農民受教育的心理需求分析
——基于吉林省某鄉村的調查

孟凡華

農業、農村、農民問題是關系國計民生的根本性問題，我們黨始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重。2017年，黨的十九大報告提出實施鄉村振興戰略，此后，中央經濟工作會議、中央農村工作會議、2018年中央一號文件等，都對鄉村振興戰略進行了具體部署，建設新農村、發展新農村，成為國家發展的一個著力點。

農民是新農村建設的主體，是推動鄉村振興戰略的中堅力量。根據國家統計局數據，2017年底，我國農村常住人口為57661萬人，城鎮常住人口81347萬人[1]，農村常住人口占全國總人口的41.48%。即使到21世紀中葉，城鎮化率提高到70%左右，我國農村人口的數量也是相當龐大的。本文以鄉村振興戰略為視角，探討鄉村振興戰略下農民受教育的心理需求。

一、相關問題界定

鄉村振興戰略是黨和國家在解決“三農”問題過程中推出的一項國家戰略，于黨的十九大報告首次提出，并得到深入推進。2018年初，中共中央、國務院頒發《關于實施鄉村振興戰略的意見》，提出實施鄉村振興戰略的目標任務是：到2020年，鄉村振興取得重要進展，制度框架和政策體系基本形成。到2035年，鄉村振興取得決定性進展，農業農村現代化基本實現。到2050年，鄉村全面振興，農業強、農村美、農民富全面實現[2]。

人是實現鄉村振興戰略的主體。延伸農業產業鏈，培育農村新型業態，形成農業與二、三產業交叉融合的現代產業體系、城鄉一體化的農村發展新格局，這些目標的實現都離不開一個關鍵因素：提高農民素質。強化鄉村人才的支撐作用，培育新型職業農民、加強農村專業人才隊伍建設、鼓勵社會人才投身鄉村建設等，這些舉措中，都離不開教育。教育是提高農民素質的重要途徑，農民的教育需求是否得到有效滿足，一定程度上影響著農民主觀能動性的發揮。研究鄉村振興戰略下農民受教育的心理需求，可以更好的為鄉村振興戰略服務。

人的需求是分層次的。美國心理學家馬斯洛提出，人的需求分為生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要、自我實現的需要。其中，生理上和安全上的需要是低層次的，而其余三種需要是高層次的，是心理層面的需要。基本心理需求作為人們內心需求和欲望的代表，如果被滿足，將帶來愉悅和幸福感，進而影響人的行為。同樣，基本心理需求也會影響人的行為，當基本心理需求得到滿足，滿意度就會提升[3]。

吉林省松原市長嶺縣地處東北平原，這里土地貧乏，人口密集。本文將研究對象選定為長嶺縣所屬的一個自然村，這個村有居民200多戶，其中大部分青壯年勞動力外出務工。2018年5月，筆者以問卷調查和深度訪談的形式，對這個村居民受教育的心理需求進行了調查。共發放問卷200份，回收問卷168份，剔除題目回答不完整等無效問卷，余下有效問卷112份。另外，還與11位村民進行了0.5至1.5小時不等的訪談，其中重點訪談了三位有代表性的村民：訪談對象甲，男性，24歲，高中學歷，高中畢業后應征入伍，退伍后回到農村，立志扎根農村，希望在農村開辟出一片新天地，有所作為；訪談對象乙，男，40歲，初中學歷，村里的種糧大戶，新型農村合作社的負責人；訪談對象丙，男，58歲，小學學歷，土生土長的農村人，一直以種田為主業。本文以調查及訪談結果為研究對象，只是揭示出一定的現象，并不具有普及性。

二、我國農民教育存在的突出問題

農民受教育程度的高低，一定程度上影響著他們的生產和生活。總體來看，在我國，農民受教育程度相對較低，文化素質不高，這在一定程度上使他們在社會上的生存與發展、職業與就業方面，處于一定的劣勢。

（一）農民初始教育不足

來自國家統計局的數據顯示，截至2016年末，我國農村總人口數為58793萬人，占總人口的比重為42.5%[4]。2016年我國勞動力中絕大部分接受正式教育的程度以中等教育為主，平均受教育年限為9.02年[5]。與發達國家比較，我國勞動力人口整體文化素質差距明顯，接受高等教育和中等教育的人口比例偏低。就農村居民家庭勞動力狀況而言，2012年，每百人中，不識字或識字很少的為5.30人，小學文化程度的為26.07人，初中文化程度的為53.03人，高中文化程度的為10.01人，中專文化程度的為2.66人，大專及以上文化程度的為2.93人[6]。也就是說，農村居民家庭勞動力文化程度明顯偏低，大部分為初中及以下文化程度，占比近八成，其中小學文化程度的占比近三成，初中文化程度的占比超過五成。而在本次調查中，也印證了這一點。經統計，收回的112份有效問卷中，小學及以下文化程度的為46人，占比近50%。初中文化程度的為60人，占比超過50%，而大專以上文化程度的僅1人，占比非常低。“有點能耐的都走了，不會呆在農村了，他們對城市生活非常向往”。一位56歲的受訪村民表示。在他看來，駐村的村民文化程度偏低，有文化、有抱負的年輕人大都走出了農村。國家統計局發布的《2017年農民工監測調查報告》顯示，外出農民工中，大專及以上文化程度的占13.5%，比上年提高1.6個百分點；本地農民工中，大專及以上文化程度的占7.4%，比上年提高0.3個百分點[7]。

（二）對農民的繼續教育欠缺

在新農村建設進程中，繼續教育發揮著重要作用，對農村居民接受繼續教育與培訓，可以提高他們生產、生活的能力，使其更好地從事農業生產或進城就業、創業。但在實際生活中，農村居民接受繼續教育的比例并不高。《2017年農民工監測調查報告》顯示，接受過農業或非農職業技能培訓的農民工占32.9%，與上年基本持平。其中，接受非農職業技能培訓的占30.6%，比上年下降0.1個百分點；接受農業技能培訓的占9.5%，比上年提高0.8個百分點；農業和非農職業技能培訓都參加過的占7.1%，比上年提高0.6個百分點。其中，本地農民工接受農業或非農職業技能培訓的占30.6%，比上年提高0.2個百分點；外出農民工接受農業或非農職業技能培訓的占35.5%，比上年下降0.1個百分點[8]。而對于長期生活在農村、以農業生產和經營為主業的農民，接受繼續教育的比例更低。在調查問卷中設計了“你是否參加過相關的繼續教育培訓”這一問題，選擇“從未參加過”的人數達到80人，占比超過60%。而在另一選項“你參加過幾次培訓”中，僅有5人選擇了“參加過三次及以上”，占比不足5%。“我們村相對偏僻，人們的觀念也比較落后，偶爾鄉政府也會舉辦相應的培訓，但是人們的熱情并不高”。一位46歲的男性村民表示。

三、農民學習需求的取向

調查顯示，農村居民學習需求總體來說并不強烈，但通過訪談，我們也發現，在學習型社會和鄉村振興戰略的背景下，他們的學習需求呈現上升趨勢。而學習需求的取向受年齡、性別、學歷程度的影響，各有側重。

（一）不同年齡層次的學習需求取向

不同年齡段的農民對學習需求和學習內容顯示出不同的要求。在“你想學習的內容”選項中，20~30歲的農民選擇性較多，包括現代化的生產性技術、現代化的農業技術、網絡銷售等方面，31~40歲年齡段的農民多選擇如何經營好現有土地，而40歲以上的農民則將主要選擇目標定位在“如何種好田”這一選項上。在“學習目標”選項中，20~30歲的農民多選擇“提高自己的能力”，可見其并不想一定扎根在農村，如有可能，他們還是希望能走出去，融入城市生活。而31~40歲年齡段的人多選擇“實用農業技術”，希望經營好自己的土地。41歲以上的人則是“好好種田”。在訪談中，一位22歲的男性村民表示，“村里像我這么大年紀的很少了，我的同齡人很多都出去打工，其中一些人已經在城市安家落戶。說實話，我有的時候也很羨慕他們，也想走出去，可是我家條件不允許，我的父母年紀大了，身體還不好，只有我一個孩子，我走了，他們身邊沒人照顧，我也不放心。”另一位32歲的女性村民也表示，“我也想出去打工，但是孩子在讀小學，我必須在家照顧孩子”。

（二）不同性別的學習需求取向

性別對學習需求有較大的影響。在“是否愿意參加相關的農業生產相關培訓”的選項中，男性選擇“愿意”的比例遠遠大于女性，而女性選擇“愿意”的比例不足20%。在選擇“愿意”的比例中，大部分女性選擇的是“美容美發、計算機培訓”等方面。通過進一步訪談，了解到女性將精力和時間主要放在選擇婚配對象和建立家庭中，而不是繼續學習。繼續學習的，也不愿意學習農業相關技術，而是希望通過學習，來達到“離鄉”的目的。“我的一個姐妹在城市里開美發店，已經三年了，我也希望能接受相應的培訓，如果有可能，我也會到城市去謀生”。一位21歲的女性村民表示。而男性則希望提升自己的能力，希望通過進一步學習來提高職業競爭力。在“愿意參加哪種形式的學習”的答題時，大多是選擇通過技能培訓機構，希望通過參加“職業資格證考證培訓”來提高職業能力，男女性別沒有差異。

（三）不同學歷程度的農民學習心理需求

被調查者的學歷分為四個層次，分別為“小學及以下”“初中”“高中”“大專及以上”。調查發現，不同學歷層次的農村居民，在某些方面呈現出明顯的差異性。初中及以下學歷的居民，在“你想學習的內容”方面，將關注點放在“美容、美發”等技能培訓方面，而高中和大專學歷的居民，則將關注點放在“創業知識”“管理類知識”等選項上。這在一定程度上說明，學歷較高的農村居民目光較為長遠，希望能得到長期發展的機會，而學歷較低的農村居民則著眼于當下，希望接受單一的技能培訓。“我也沒有多高的學歷，如果學習一門可以安身立命的技術，對我來說就夠了”。一位初中學歷的農村青年表達了自己的想法。而另一位退伍在家從事農業生產的高中學歷的受訪者則強調，“我希望學習管理知識，我想改變現在的生活方式，我想在農村開創出自己的事業。”

四、農民受教育的心理需求分析

調查中也發現，雖然農村居民初始教育不足，繼續教育欠缺，但部分居民還是表現出了一定的興趣，渴望接受教育。通過調查及訪談，我們發現，農民受教育的心理需求主要表現在三個方面。

（一）自身成長的需求

24歲的訪談對象甲是典型的代表，立志成為一名新型職業農民。他的主營業務是種植和養殖，隨著事業規模的不斷擴大，他意識到自身學習能力與知識積累的差異，開始注重相關的學習。在訪談中，對于受教育的心理需求，他首先強調的是“自身成長的需要”。他說，“我沒有高等教育的學歷，只有高中畢業的水平，在開拓自己事業的過程中，發現自身知識的貧乏，新型農機具的使用，種植技術的改進與提高，雇用的人員如何管理，等等，讓我每天都在思考這個問題。我迫切的需要接受再教育。如何成為一名新型職業農民？有哪些新型技術？等等，這些是我迫切需要掌握的。”在訪談的過程中，甲一直在強調“自身成長”。從中，我們感受到他對教育需求的迫切。此外，訪談對象乙在接受訪談的過程中，也談到對接受教育與培訓的渴望。“我是一個種糧大戶，種植雖然說是靠天吃飯，但種什么，如何種，也是一個需要技巧的問題。我與土地打了20多年的交道，原來真的是隨大流，別人種什么我就種什么，結果就是市場的供大于求，根本沒有賺到錢。感謝黨的好政策。加大對農村及農民的扶持力度，讓我看到了光明的前途。我現在是村里的種糧大戶，也被村里指定為新型農民的代表，從自身成長來說，我也希望接受更多的教育培訓。”

（二）競爭意識的提高

同時，在訪談中，對象甲和乙不約而同地談到了“競爭”。在他們看來，接受教育，也是為了“競爭”。在他們的心中，社會在飛速發展，人也在不斷進步，如果不能更新知識，就會被社會所淘汰。“現在越來越多的農民看到了農村的新變化，認識到了農村發展的前景，越來越多的人放棄了進城務工的途徑，開始留在農村，希望在新農村建設過程中謀得一番出路，這種情況下，競爭自然而然就產生了。”甲強調。“別人都在進步，而我也不能停止不前。在年齡上，我比不過20多歲的新青年，在知識上，我也沒有他們高中以上的學歷，所以，我常常意識到自身的危機，希望接受更多的教育，所以，鄉里舉辦的各種教育培訓，我場場不落，但是，我覺得還不夠。”乙強調。

（三）社會發展的需要

社會在不斷的發展，農村也在不斷的發展，農民意識也在不斷提高。對于教育的需求也更加迫切。在調查與訪談的過程中，體現最明顯特點的是：社會在發展，我們也不能落后。

在新農村建設過程中，人們的自主意識不斷提高，學習，教育，成為社會發展的需要。“以前，村里幾年也沒有走出一個大學生，而現在，每年都有幾個大學生走出去。社會在發展，人們對教育的需求也不斷提高。我的孩子明年就面臨考大學的問題，他和我說，他想考農業大學，畢業后建設新農村。對于他的想法，我支持。隨著社會的發展，農村大有可為。”乙強調。而丙則表示，“我是快60歲的人了，一輩子生活在農村，對農村的變化最有發言權。現在，我們也用上了自來水，馬上我們村也要開始建設現代化的廁所，我們的生活會越來越好。對于教育，我也有自己的需求。前段時間我孫子給我一臺智能手機，我也學會了使用微信，現在，我還想學習學習電腦，如果有相應的培訓，我一定會參加”。訪談中，感觸最深的就是，社會在發展，人們也在要求進步。

五、結語

長期以來，農村經濟社會發展較慢，生產水平相對較低，致使農村教育相對落后，農村居民不能享受良好的教育環境。導致其初始教育不足，繼續教育欠缺。在鄉村振興戰略背景下，農民受教育的需求程度越來越強烈，這應成為社會關注的重點。

為滿足農村居民的受教育需求，提出兩方面建議：一是加大對農村居民的培訓力度。近年來，相關部門采取了多項措施，對農村居民進行培訓，但相對來說，力度仍然不足，建議加大培訓力度，增加培訓次數。二是采取多種方式對農村居民進行教育培訓。隨著電腦和智能手機的普及，對農村居民的培訓也可以采取多種方式，比如進行網絡培訓，將培訓分為不同的專題，供不同需求的農民選擇。