新海高品質示范教育的追尋之路

走進江蘇省新海高級中學的校門，東首為原國家體育總局局長袁偉民先生題寫館名的中國排球博物館，西面為著名語文教育家劉國正先生題寫館名的百年中國語文人研究院，一東一西，一動一靜，一文一武，全面成長。從某種程度上說，這也在詮釋著新海人對高品質教育的深度思考與實踐探索。

一、指向釋放潛能的課程基地體系搭建

人類本性中原就蘊藏著無限的潛力。每一個人都具有潛能，這些潛能都有可塑性。學生潛能是指個體生命建立在遺傳素質、先天發育素質等各種基礎上，通過后天尋求、釋放出來的知能與發展可能性。

在實際工作過程中，新海高級中學將之落實在以省生命化語文課程基地、省生物課程基地、省環境化學實踐課程基地、省高中物理現代光學實踐課程基地、省基于數學名師教育思想研究的高中數學課程基地以及省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“選課走班下的教學評價體系重建”搭建起來的新海園課程基地體系中。與此同時，在引導學生進入課程基地體系的過程中，新海高級中學更多地將關注點放在學生的自主體驗與自主探究上，通過教與學模式的轉變來釋放學生學習與提升的內驅力，真正實現內在潛能的挖掘與激蕩。

積極的思維源于自我的驅動。當學生因興趣而向學、因自我驅動而求學時，學生可以在學科課程基地提供的學習活動中經歷嘗試、反思、探究、佐證等探尋真知的各個階段，內外相驅。在生物課程基地，學生需要親身參與組培的培植，探尋生命的奧秘；在百年中國語文人研究院，學生需要體會詩意人生，獲得生命的生長；在環境化學實踐課程基地，學生需要實測校園場所中空氣與校園生態系統中水體的變化，關注社會責任的擔當；在高中物理現代光學實踐課程基地，學生需要近距離觀察光學現象，微視宏觀世界，感受生活中的光學運用。

豐富的課程延展向課外的拓展。課程基地建設的最大生命力來自于跨學科課程知能的有效碰撞、與高校優質資源的深度對接，以及研究上的靈感與創造力，使他們初步具備善于學習、善于思索、善于研究的素質，無論學生將來從事何種事業，這種素質都會對他們終生有益。

君子情懷氣質中的“君子”是儒家所追求的做人之最高境界。惠民、仁義、謙恭、敬上，這是孔子定義的處世之道；博學多才、文質彬彬、待人以禮，這是孔子認為的修養之道。在當下，“君子”又是一個人的道德品行、胸襟氣度、氣質修養的綜合體現，體現著炎黃子孫對人性的至善追求，彰顯著社會主義對每個人品行的至美目標。培養“君子情懷氣質”是塑造學生由內而外的道德修養，是培養學生謙遜禮讓的氣度、文明優雅的舉止、健康完整的人格的詮釋。

“三質”學子品格提升的指向，就是合乎道德的行為標準、合乎社會習俗與制度的內在約束，以及具備適應國家、社會發展需要，成為一名優秀的世界公民，成為自我認知與典范榜樣的品性。

舉例來說，新海高級中學將學生大講堂納入品格提升工程，拓展學術的外延。更好的學習方法是自主預習、充分展示，良好的品格提升是伙伴榜樣引領、典型形象的示范影響。學生們一起釋疑解惑，互動學習，收獲經驗。學生大講堂是課內與課外的結合體，少年班的“少年，開講啦”、高一年級的“雛鳳清聲”、高二年級的“匯生慧講”、高三年級的“小小百家講壇”等，全員參與、全面開展，每次講堂主題由學生自主選擇、自我組織。講堂中，有主講人的智慧分享，有聽講人的深度思考，更有雙方的論辯火花。學生深研學術的興趣愈發濃厚，也有利于形成學生人文情懷與科學思維的有機統一，為培養學生的學術大師潛質奠定了堅實基礎。

新海高級中學將模擬基地納入品格提升工程，挖掘責任擔當的體驗感知。新海高級中學搭建了以模擬政協、模擬聯合國、模擬法庭為代表的模擬基地，觀照學生對國家、民族、社會、他人責任擔當意識的強化。通過打造“新海模聯”專屬資源庫，通過模擬政治協商、參政議政、民主監督，以及模擬庭審，體驗社會生活，體驗社會責任，體驗法律精神，關注社會民生自我提升后的成果分享。打破班級與班級的墻壁，打通學科與學科的聯系，鋪就基礎教育與高等教育銜接的橋梁，整合跨學科教育教學資源，向大學尋求技術支持與智力支撐，開拓學生學術視野，為學有余力、學有所長、學有優長、學有所愛的學生全面發展及個性發展創造更多的可能，搭建適合個體生命成長特點的功能平臺，提供高中各學科間知識的橫向貫通，以及與大學課程的縱向銜接的高地。

在百年中國語文人研究院，與師長共品下午茶；在全國中華優秀傳統文化融入語文課程學術研討活動中，共享語言的生命律動。借助學生大講堂，為學生自主成長愉悅分享、培養學生自主探究興趣與能力創設了良好的環境。這也實現了學有余力、學有所專、學有所長的學生在中學課程與大學課程之間的平穩過渡，促進了教學資源平臺橫向貫通、縱向銜接，提升了學生學術研究的踐行力。

二、指向“三質”學子的品格提升

馬克思在《共產黨宣言》中認為教育是在一定歷史條件下由占統治地位的社會關系所決定的，是一種暫時的社會現象，隨著社會的發展變化，教育的性質、目的、內容等也會有相應地變化。那么，基礎教育的培養目標究竟是什么呢？新海高級中學將之進一步具化、明確為學生的“三質”主題教育，即培養具有國家棟梁特質、學術大師潛質、君子情懷氣質的學子，促進學生發展核心素養的凝練與具化，為學生終身發展“塑魂”。

國家棟梁特質，著眼于激發被培養對象對家庭、社會、祖國的擔當意識，旨在將這樣的責任擔當意識根植于學生校內校外的日常生活、言行舉止中，并形成與他們的自主思維、自主行動自然吻合的意識，而不是強加于他們身上的意志。簡言之，就是培養學生主動、自覺地承擔家庭、學校、社會、國家重任的美好品質。

學術大師潛質的培養目標不是要把每一個學生都培養成某一學術領域的精英，而是旨在挖掘他們潛在的實力和素質，調動一切可供借助的外在條件，激發學生在學科學習、學術的發展。模擬是一種教育手段，是一種以學生為主體的“研究性學習”活動。學生在進行社會調研、角色扮演、場景模擬中，不斷地走出課堂、走入社會，從只關注自我到學會關心他人、社會，從角色模擬到環境參與，學生責任擔當意識和能力得到不斷強化與內化，促進了學術國家棟梁特質的形成。

在新海的園子里，處處彰顯學生的君子氣質。整潔的校園里沒有一個垃圾桶，每個人見到地面有垃圾，能主動彎下腰將垃圾撿拾起來，所有師生在校園內均推車慢行，走出的是君子的氣度，彰顯出君子的優雅。

三、指向高品質的師資隊伍建設

高品質高中的建設與發展最深厚的基礎存在于廣大教師之中，高品質高中有效地、可持續地發展必須依靠“本土”師資隊伍質量的提高。沒有高質量的教師，就不可能有學生素質的高品質提升。高品質高中建設過程中，在學生發展核心素養于其間不斷進階的同時，也在倒逼教師自身業務能力的同步幾何式增長。

好老師要有理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心，師德足以讓學生敬仰，學識足以讓學生崇拜，人格足以讓學生仿效，魅力足以讓學生傾倒。建設一支高品質教師隊伍，是高品質高中建設的基礎工程。因此，教師不僅要給予學生必備的知能與修養，幫助他們選擇并進入自己理想的大學，更應當著力培養學生學習的興趣，著力培養學生終身學習的能力，真正擔心每一位學生成長終端的表現，真正走進學生的生命，真正為學生終身發展奠基。

基于這樣的思慮，學校在申報省課程基地高峰校時，將建設目標定位在了“凝練教育名家思想，釋放創新拔尖人才潛能”之上。歷代教育名家扎根教育、深研教育，或從教育管理之角度，或從學科教學之維度，或從人才培養之方向，進行了卓有成效的理論研究與教育實踐，為教育后來者積累了豐富的物質與精神財富。在工作中，新海高級中學秉持為未來教育家買單，將教師隊伍的建設指向三個方面，即課題研究引領教研能力發展、名師培養推動師資隊伍發展、系統工程完善教師梯度發展。通過學科組為單位的課題攻關、名特優教師的系統培養，以及青藍工程的老帶新、專帶新，建設了一支特級教師、正高級教師為引領，省市基本功、優質課一等獎獲得者為骨干的教師隊伍。

筆者認為：所謂高品質高中者，非謂有硬件設施之謂也，有師生互促共進、課程資源共建、教育教學方式革新之謂也。通過持之不懈的嘗試與實踐，新海高級中學與大學銜接貫通的高品質課程思維初現雛形，教育教學改革創新的人才培養體系基本成型，社會各界資源與校友資源參與辦學的格局漸成規模，一群敬業愛崗的教師、一群追求卓越的學生成群前行。學校已擁有九項省級教育教學改革項目：一項省中小學課程基地高峰建設項目、兩項省前瞻性教學改革實驗項目、五項省級課程基地、一項省中小學生品格提升工程。圍繞九項省級教育教學改革項目的實踐推進與未來發展，以有計劃、有名師、有課堂、有特色、有成果、有考核為抓手，以沉潛躬行的狀態，以博物之精神，打通學科知識與學生人格，使課課相貫、館館相通、氣氣相連，營造人才培養工作品質擢升的“教育場”，致力教育教學改革與創新人才培養，進一步建設好有溫度、有靈魂、受人尊敬的高品質高中，新海高級中學穩步前行。