建設(shè)博雅課程體系 引領(lǐng)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展

2018年5月，江蘇省教育廳印發(fā)《關(guān)于高品質(zhì)示范高中建設(shè)的意見》，明確了建設(shè)“高品質(zhì)示范高中”的方向，堅定了揚州中學(xué)的價值追求，進(jìn)一步確立了學(xué)校的出發(fā)點和著力點：建設(shè)博雅課程體系，促進(jìn)學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展。

一、傳承百年名校教育文化，確立新時代高品質(zhì)發(fā)展的歷史方位

（一）百年傳統(tǒng)中的博雅教育

揚州中學(xué)創(chuàng)辦于1902年，時值“西學(xué)東漸”之際，西方文化逐漸與中國傳統(tǒng)文化相互調(diào)和、融通，中西方教育思想相互交融。創(chuàng)辦伊始的新式學(xué)校起名為“儀董學(xué)堂”，表明“樹人”目標(biāo)以漢代大儒董仲舒為儀范，以傳統(tǒng)儒學(xué)精神為宗旨，以其思想體系為核心，融合西方近代教育理念。課程以國學(xué)為體，并逐步開設(shè)近代西方通識課程，第一年分倫理、國文、經(jīng)學(xué)、歷史、算學(xué)、外國文等，其后兩年又增物理、化學(xué)、體操、圖畫，這體現(xiàn)了當(dāng)時“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的思潮。傳統(tǒng)與現(xiàn)代在這里碰撞，西方教育之博與東方教育之雅交匯成博雅課程，產(chǎn)生近代科學(xué)人文相融合的新景象。

長期以來，課程設(shè)置力求博雅，使之與辦學(xué)思想契合。其一以貫之的原則是，既重視個性發(fā)展，又重視社會需要；既重視科學(xué)精神之培養(yǎng)，又重視人文品格之熏陶，促進(jìn)學(xué)生“人文素養(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)”的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。揚州中學(xué)素以“數(shù)理”聞名，而在其他各科，“亦皆植基深厚，無不全面注重，力求均衡發(fā)展”，實現(xiàn)“學(xué)術(shù)健全”。體現(xiàn)以生為本的思想，活動課程體現(xiàn)“自治自動”，培養(yǎng)學(xué)生主體意識、自主意識和獨立精神，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的要求，從而促進(jìn)“人格健全”。

（二）博雅教育的探索

1978年以后，為適應(yīng)改革開放新形勢和“三個面向”的要求，揚州中學(xué)逐步建立新時期的課程與制度，博雅教育向縱深發(fā)展。系統(tǒng)開展學(xué)科思維教學(xué)與全方位實施美育的教育部“九五”重點課題研究，從一個新的層面（即思維與審美層面）開始了科學(xué)與人文相融合的教育實踐探索，為學(xué)校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。新世紀(jì)以來，學(xué)校又將新課程改革與學(xué)校傳統(tǒng)相結(jié)合，開展“科學(xué)與人文相融合的學(xué)科教學(xué)”研究（“十五”國家課題），為新課程改革的實施開創(chuàng)了一條新的道路。

二、建設(shè)新時期博雅課程體系，彰顯科學(xué)與人文相融合的辦學(xué)特色

（一）博雅教育的理解

高中博雅教育是通識教育，與大學(xué)通識教育貫通，需秉承全人理念，培育“人格健全，學(xué)術(shù)健全，自治自動，體藝兼重”的高中生。學(xué)生應(yīng)當(dāng)對知識有著本真的追求，廣博而謙遜，優(yōu)雅而踐行，自由而擔(dān)當(dāng)。實施高中博雅教育需要完備的課程作為載體。

（二）博雅課程體系的建設(shè)

課程結(jié)構(gòu)上，構(gòu)建了規(guī)定性課程、拓展性課程和自主性課程三大板塊。規(guī)定性課程主要是指國家課程；拓展性課程主要是指校本課程；自主性課程主要是以學(xué)生自主性活動為主的課程。以上課程體現(xiàn)了國家意志、學(xué)校特色和學(xué)生意愿的有機(jī)融合。

規(guī)定性課程的教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，是博雅教育的共同基礎(chǔ)，有著不可替代性，其實施主體是教師。近兩年，學(xué)校圍繞“如何將規(guī)定性課程做實做優(yōu)”，開展廣泛而扎實的探索，聚焦學(xué)校課程系統(tǒng)優(yōu)化和學(xué)科課程的三年整體設(shè)計，融通博雅教育理念。開展各學(xué)科和學(xué)科間“自治自動，共研共享”課程資源建設(shè)，做實做精圍繞學(xué)科教學(xué)的校本教材——自治自動學(xué)習(xí)手冊，并進(jìn)入學(xué)科教師的“共享平臺”。

拓展性課程集中體現(xiàn)學(xué)校特色，突出學(xué)校的教育追求，是充分體現(xiàn)博雅特質(zhì)的校本課程。拓展性課程設(shè)置初始，僅素養(yǎng)類就開設(shè)了10個選修模塊，120個專題，10年來通過不斷更新優(yōu)化，素養(yǎng)類課程已經(jīng)發(fā)展到18個模塊，216個專題。目前，拓展性課程增設(shè)了學(xué)科競賽、發(fā)明創(chuàng)造等學(xué)術(shù)類、科技類自選課程，以滿足學(xué)生興趣愛好和個性特長發(fā)展的需要。

自主性課程是集中體現(xiàn)學(xué)生意愿，突出學(xué)生自主開發(fā)、自治自動、互動發(fā)展的課程，是真正意義上源于學(xué)生，又服務(wù)于學(xué)生的生本課程。學(xué)校將生本課程活動大致分為兩類，一是活動課程，二是學(xué)術(shù)課程。活動課程包括社團(tuán)活動、綜合實踐活動、生涯規(guī)劃等課程，是自主性課程的主體。長期以來，學(xué)校形成了團(tuán)委指導(dǎo)群體活動、學(xué)生會組織社團(tuán)活動的課程組織架構(gòu)，社團(tuán)活動精彩紛呈，學(xué)生會競選唇槍舌劍，慈善義演人頭攢動，文化藝術(shù)節(jié)百花齊放，充實了校園生活，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界。

三、探索科學(xué)評價路徑，突出以學(xué)生為中心的教育理念

課程評價策略，突出重點，實現(xiàn)增值評價。在操作層面，聚焦關(guān)鍵性評測指標(biāo)，在選課指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、資源開發(fā)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上實現(xiàn)“范式引領(lǐng)”，將學(xué)生課程的選擇權(quán)、教師課程的開發(fā)權(quán)、學(xué)校課程的供應(yīng)權(quán)、學(xué)生課程的評價權(quán)有機(jī)統(tǒng)一到“互聯(lián)網(wǎng)+”的平臺上。學(xué)校自主開發(fā)軟件，較好地實現(xiàn)了以下功能：

第一，通過網(wǎng)上互動，解決“開什么課”的問題。“學(xué)校想開什么？”“學(xué)生喜歡開什么？”“教師能開什么？”通過網(wǎng)絡(luò)各方充分交流、互動，形成學(xué)校供給年級的拓展性課程匯編，內(nèi)容包括模塊主題、內(nèi)容概要、專題與主講教師、學(xué)習(xí)建議與要求、學(xué)分認(rèn)定，一并上網(wǎng)公告，供學(xué)生檢索、參考、預(yù)選。第二，實行網(wǎng)上選課、線下微調(diào)，讓學(xué)生中意所選。統(tǒng)一開放選課時間，學(xué)生依興趣愛好自主選擇，學(xué)額滿員自動截止。對與個人意愿反差特別強(qiáng)烈的，可提交書面申訴、申請，由課程領(lǐng)導(dǎo)小組合議是否有可能滿足個人意愿。第三，在線評教評學(xué)，促進(jìn)教學(xué)相長。課程開設(shè)中，網(wǎng)上適時評價學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)習(xí)結(jié)束，網(wǎng)上提交作業(yè)，教師上網(wǎng)評價，學(xué)生依主講專題評價教師教學(xué)。學(xué)生評價結(jié)果直接用于課程優(yōu)化，自然淘汰學(xué)生滿意度低于60%或選擇人數(shù)不足基本數(shù)的課程。

經(jīng)過探索實踐，學(xué)校初步建立了“拓展性課程”課程標(biāo)準(zhǔn)、評價與優(yōu)化路徑。3年來，共淘汰6個模塊，優(yōu)化重構(gòu)8個模塊，保留更新10個模塊，提高了拓展性課程的優(yōu)質(zhì)性與博雅共賞性。據(jù)學(xué)校全樣本統(tǒng)計，學(xué)生對拓展性課程的滿意度，2016年春學(xué)期為66%，以后逐年上升，到2018年春學(xué)期為82%。學(xué)生評價的反饋，激發(fā)了教師比學(xué)趕超、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)，自覺開設(shè)好拓展性課程。