巧用“三叩診”，聚焦“送教下鄉”診斷示范關鍵點
——以“幼兒園送教下鄉”為例

廣西壯族自治區幼兒師范高等專科學校 林小佩

2015年起，“國培計劃”主要面向鄉村教師，通過教師培訓團隊置換脫產、集中研修、訪名校、送教下鄉等培訓項目對鄉村教師進行專業化的培訓。教師廳〔2016〕1號《教育部辦公廳關于印發鄉村教師培訓指南的通知》中明確提出，“送教下鄉”培訓具體從“診斷示范、研課磨課、成果展示、總結提升”四個環節進行實施，確保培訓實效。筆者借用了醫學上的“叩診”檢查法，試就“國培計劃——幼兒園送教下鄉”項目的診斷示范階段的有效策略，聚焦診斷示范階段的關鍵點——“先診斷問題，找準教師的短板及長處”，探究“三叩診”為中心開展的問題診斷活動。

一叩診：左右對比。在診斷示范階段，要聽取參訓幼兒園教師的常態課，先由兩位來自不同幼兒園的學員各自開展一節教學活動的示范課，活動結束后由兩位執教者分享自己教育活動的設計意圖及教學反思，接著其他學員互動研討，各抒己見，專家團隊診斷這兩位教師的有點和不足。基于鄉村幼兒園教師的具體課例，進行更為全面而細致的診斷。

二叩診：上下對比。在“一叩診”診斷的基礎上，基于前期對學員基本情況和專業發展現狀的調研論證和“一叩診”時的現場聽課診斷，由專家團隊中的一線幼兒園名師就同一個教學主題進行教學活動展示，通過名師示范與“一叩診”時的學員示范，啟發幼兒園教師反思自身在教學能力方面存在的缺陷和不足。

三叩診：自上而下，逐個教學活動進行叩診。專家團隊從“同主題異構”教研的視角，對這三個教學活動（名師示范一節、學員示范兩節）進行較為系統的評課議課等環節，分析優點和不足，通過專家與幼兒園教師的全方位交流研討，并對幼兒五大領域的核心經驗進行了細致的分析，啟發幼兒園教師對自身的課堂教學進行反思，提升其教學能力。

“三叩診”的開展是基于前期對于學員總體情況的調研論證已經做得比較扎實，送培專家對送教下鄉點的參訓教師教學存在的問題有了較為精準的定位，在診斷示范階段采用“三叩診”的方式來層層遞進。

【參考文獻】

【1】劉超，張卉，錢晨陽.鄉村教師培訓策略探析——以“送教下鄉”為例【J】.兵團教育學院學報，2016（6）

【2】劉開雙.如何實施有效的教師培訓——對國培計劃送教下鄉培訓的探索【J】.教育界：基礎教育研究，2017（11）