舞動的旋律
——科爾文手勢在小學音樂低年級教學中的運用

江蘇省淮安生態文化旅游區實驗小學　戴慧蕾

音樂是素質教育中必不可少的一門課程，教法新穎、充滿活力的音樂課堂能夠激發起學生的學習熱情，增強學生綜合素養。但是，在現實的教學過程中，很多學生并不愿意上音樂課，也不愿意接觸那些枯燥的音樂知識，甚至把學習音樂當成是一種思想負擔。對于這些問題，教師可以引入柯達伊教學法加以解決，并突出“科爾文手勢”的重要性，進而在提升低年級學生基本能力的同時延展學生的音樂興趣，增強音樂課堂的教學效果。

一、在識譜教學中的運用，提升興趣

在小學音樂的學習過程中，識譜能力是引領學生走進音樂世界的一把鑰匙，是學生深入音樂學習的基礎。識譜教學是小學音樂教學中一個非常重要的開端。在小學低年段，只有引導學生認真的學習和掌握識譜知識，才能夠讓學生能夠更為準確的理解和把握音樂節奏。如果學生依然運用的是死記硬背的識譜方法，必然會抹殺其對音樂學習的興趣和熱情。為了較好的引導學生進行音樂的學習，充分的發揮小學生在音樂學習中的聰明才智，大力的挖掘學生在音樂學習中的想象能力，對復雜的音樂識譜知識產生興趣，教師可以在小學生的識譜教學中編寫一部分順口溜兒歌，并結合科爾文手勢，讓學生識記，這樣不僅能夠鍛煉學生的動手動腦能力，還能夠激活學生對音樂學習的興趣，對強化學生的音樂學習起到了事半功倍的效果。當然要注意的是，在識譜教學中，并不一味地強調這個音符應該唱多高，那個音符應該唱多低，而是恰當地運用柯爾文手勢。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學生產生對音符唱名及相對音高的聯想，將學生覺得難捉摸的高音在一定程度上予以視覺化形象。

二、在音階教學中的運用，夯實基礎

在小學低年段的音樂教學過程中，對學生音準進行訓練是教學過程中較為重要的一個部分。柯達伊教學法中所呈現的科爾文手勢教學法就是通過不同手勢在身體前方不同高度，表示音階中不同音的高低起伏。而對于音階的熟悉程度，直接影響到對音準的把握。小學低年段學生，剛剛接觸音樂，音樂學習的基礎特別差，識譜能力也很薄弱，對音階的學習和記憶能力比較薄弱，而通過科爾文手勢在空間狀態中表示的位置以及運動的方向，能夠幫助小學低年段學生較好理解和掌握音階的變化，夯實學生的音樂基礎。

眾所周知，音階在音樂學習中占據基礎地位，是理解和感受音樂的重要途徑，也是小學階段學生唱好歌曲的必備基本功。在教學實踐之中，教師可以先用科爾文手勢對不同音階做不同的手勢展示，循序漸進的帶領學生對手勢所表達出的音階音高進行演唱練習。在這個環節中，需要學生進行記憶和神經記憶，才能夠達到教學中的要求，并不斷培養學生對音階的內心聽覺能力。這在一定程度上是需要科爾文手勢和口頭模擬演唱相互配合，相互交織，以達到音樂教學訓練中的要求。例如，在教師運用科爾文手勢引導學生進行模擬演唱音階之后，可以調換過來，讓學生做手勢，教師模擬演唱。總之，教師在小學低年段音樂教學中，要靈活教學方法，充分挖掘學生的藝術想象能力，以不斷增強學生的綜合素質。

三、在節奏教學中的運用，建立聯系

節奏在音樂中是靈魂所在，是不可或缺的一部分。在科爾文手勢中，節奏教學尤其特有的訓練方法，這是根據節奏教學在小學低年段音樂中的現實需要設計的。它和以往的節奏教學不同，在柯達伊的節奏教學方法之中，并不是每個節奏都念“Da”，它里面每個節奏都有其特殊的讀法。

在小學低年段的音樂教學中，將節奏從諸多的音樂要素中分割出來是非常重要的，這需要多去引導學生將節奏和身體律動結合起來進行聯系，使得學生在律動中體會到節奏的存在，并逐步的完善自己的內心感受。每個學生對于節奏中的不同時值，可以給予一個相對于的音節發音，在反復練習之中，逐漸的分離出音節符號、發音與相應時值的記憶，并建立起穩定的認知聯系，進而更好的幫助學生掌握節奏。在柯爾文手勢節奏教學中，通過把節奏貫穿于做游戲等的方式引導學生掌握節奏知識。

【結　語】

總而言之，柯達伊音樂教學法是一種非常人性化的音樂教學方法，柯爾文手勢在整個音樂的教學實踐過程中也具有較好的意義。“柯爾文手勢”能夠有效激活音樂課堂的識譜教學，幫助學生掌握音階變化，挖掘學生自身的音樂潛在因素，使音樂教學更好地完成培養素質的任務，達到音樂教育的目的。

【參考文獻】

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