談品德課堂教學與學生健全人格培養的融合教育

廣東省廣州市番禺區鐘村中心小學　梁偉燕

當今社會，由于家長過多地重視孩子知識技能的傳授，看輕生活能力、行為習慣、情感態度和人格心理素質的培養，使不少學生身上存在著冷漠、怕苦怕累、缺乏責任心等問題，學生人格的發展與當今社會對人的素質要求格格不入。因此，培養學生健全人格也成為當前素質教育不容忽視的熱點問題。

作為品德教師，怎樣在品德課堂教學活動中提高孩子的心理素質，培養學生的健全人格呢？筆者就這一問題展開了實踐與探索。

一、創設活動情景健全學生人格

《品德與社會》課程標準指出：“品德教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”感恩教育是一種德育嘗試，它通過教育讓學生發現生活中人、事、物的美好和價值,喚起學生對自然、社會和他人的一種認同和感激,形成和提高學生的道德認知、情感和行為的教育活動在品德課堂教學中，我通過創設生動活潑的活動情景，讓學生從身邊的一件件小事做起，從學會尊重、關心最親愛的父母開始，逐漸學會感恩他人、感恩社會，并將感恩的實踐活動內化為自覺行為，形成一種良好的品質，從而使學生具有積極的人生態度。

在教學《我懂事了》一課時，執教老師結合本班學生的家庭實際，設計了幾個最能引起學生共鳴，最能調動學生情感因素的活動場景：一是“課前調查，理解父母”。我讓學生課前調查父母工作的情況，了解父母工作的辛苦，還特別錄制了一段學生母親瞞著孩子去做鐘點工的錄像在課堂上播放，使學生感受到偉大的母愛，不以父母工作卑微而自卑，以父母自強不息為榮。學生在理解和尊重父母的同時更學會體諒和關心父母；二是“制定計劃，學會關愛”。在情感被充分調動起來后，讓學生根據實際情況制定一個“我的家務勞動計劃”，使學生懂得每一個父母都需要孩子的關懷；三是“真情表達，祝福母親”。利用母親節這一契機，在班級網頁上開設了“祝福母親”論壇專欄，讓學生當即把對母親的感激之情發布到論壇上，為平時不善于言語表達或羞于表達的學生創設了與家長溝通的平臺。四是“包裝禮物，敬送母親”。讓學生在課堂上把送給媽媽的禮物包裝好，把它悄悄地放到媽媽的枕邊，給媽媽一個驚喜，把對母親的關愛付諸于行動。

這樣，通過一次次活動情景的創設，使學生的情感在往事的回憶中、瞬間的定格中、細節的體味中和對比的落差中，一次又一次得到升華，產生尊重父母、感恩父母的情感，實現認知與情感的和諧統一。

二、開展探究活動健全學生人格

樂于與人交往并熱忱幫助他人，有較好的人緣關系，能創設良好的人際關系環境，和諧團結友愛的氛圍是心理健康的一個重要標志。但是，由于獨生子女中普遍存在的任性、固執、自我為中心的性格特點，影響了兒童正常的人際交往，不遷就、不相讓，受不得半點委屈，動不動就吵鬧、打架，這對兒童的身心發展都是有害的。

為此，在品德課堂教學中，執教老師充分利用小組探究活動，為學生的人際交往提供平臺，讓他們在小組合作中學會與人交往。在一節品德課上，老師根據學生的不同愛好與興趣，把學生分成四個探究小組——對火藥用途感興趣的“百靈鳥”小組，對火藥危險性感興趣的“小博士”小組，對古代火箭演變感興趣的“百事通”小組，對現代火箭發展史感興趣的“小作家”小組開展課前探究活動。組員們分工合作，通過上網、查閱書籍、調查訪問等方式，收集材料，獲得了較為豐富的認識。他們主動參與，還制作演示課件，推選代表發言，得到了聽課領導和老師的好評。據了解，通過這次活動，班上一對平時動不動就吵起來的“冤家”變成了好朋友。這樣，通過小組探究活動，不僅加深了同學間的友誼，還學會了如何正確與周圍的人和諧相處，促進了學生健康人格的發展。

三、借助現代教育信息化手段健全學生人格

我校每一間教室都配備了先進的教學設備，隨時可以使用現代教育信息化手段進行教學，以計算機和網絡通訊為核心的現代信息技術在教育教學都得到了最廣泛的應用。我們積極開發和充分利用現代化網絡資源優勢，全力構建“數字化品德”教學平臺，將現代信息技術適時、準確、恰當地運用于品德教學中。根據《品德與社會》課程的特點，建立了切合該學科課程內容的專題網站,為學生提供廣闊的學習空間，培養學生的創新能力。

這樣，借助先進的教學設備、豐富的網站資源，調動了學生學習的積極性和創造性，使枯燥的“說教”變為自覺的“探知”成為可能。如學習《我們生活的地方真美》一課時，我讓學生通過電子書包到網站里查找的家鄉景點，拓展學習的空間，將學習內容與學生的生活環境密切地結合起來。學生興奮地查找自己感興趣社區或旅游景點，學習熱情空前高漲。生動形象的圖片、錄像，詳實的文字介紹使學生真實地感受家鄉美，產生熱愛家鄉的情感。這種源于課本，高于課本的，回歸生活的教學方式，深受學生的喜愛。

實踐證明：我們發揮信息技術資源優勢，創建的網絡環境下品德教學模式以資源的海量化、形式的多樣化，活動的交互性等優勢為充分調動學生主動探究，拓展學生自主學習的空間，培養學生的創新精神，實踐能力和信息素養，促進學生健全人格的發展提供了有利的條件。

四、巧用期望效應培養健全人格

學生的人格健全與否是現代教育成敗的關鍵，但如果學生自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。因此，教師要在品德課堂中多給提供學生實踐的平臺，讓孩子在實踐中體驗成功的喜悅，克服失敗的挫折，從而正確認識自己，樹立自信心。

馬卡連柯說過：“培養人，就是培養他對前途的希望、信心。”我班有好幾個學生由于父母離異、家庭生活困難等因素導致自卑心理，常疑心同學瞧不起自己，不敢主動與同學交往，不愿參與課堂活動，呈消極狀態。對于這些學生，我巧用期望效應，努力為他們創設平等的學習、生活和人際交往的環境，使他們以健康的心態正視自己，以積極的行為超越過去，健全人格。

教師期望效應是指教師的期望能夠激發學生的潛能，從而使學生取得教師所期望的進步。在課堂教學中，老師明確告訴學生自己的期望，從最容易達成的目標做起，每達成一個期望就用不同的方式獎勵他。對于不足、尚未達到要求的地方，給予足夠的耐心，讓他一點一點地糾正。班上有一位學生的家庭情況非常復雜，他不與父母同住，寄居在親戚家。平時沉默寡言，不主動與老師、同學交談，什么活動都不敢參與。在學習《成長中的快樂與煩惱》一課時，執教老師有針對性地設計教學環節，讓該學生有說話的機會。盡管他說得不多，聲音也很小，但教室里還是響起了熱烈的掌聲。下午，老師一走進教室，他的眼睛就緊緊地盯著老師，眼神滿含感激、信賴。當老師微笑地回望他的時候，他也不再躲避，也微笑地望著老師，笑容里多了一分自信與勇氣。

后來，老師還多次在課堂上請他發言，以幫助他真正樹立自信心。半個學期后，他終于能克服自卑心理，樹立了信心。

通過一年來的實踐與探索，老師充分認識到，在品德課堂中滲透人格教育是社會發展的需要，是素質教育的需要，更是面向新世紀教育挑戰的需要。該試驗具有可行性與可操作性，學生在不斷的實踐與探索中，逐步形成了健康的人格。