論優秀教師的基本特點及其對學生的影響

新疆師范大學　楊安安

一、教師的內涵

關于“教師”的涵義，趙炳輝認為“教師是以對學生的身心施加特定影響，培養社會所需要的人為主要職責的專業人員”。[1]教師的勞動對象、職責、職業性、歷史性與專業性構成了教師這一職業區別于社會其他職業的根本特征。馬克斯·范梅南在《教學機智—教育智慧的意蘊》一書中寫道“教師的含義就是他們必須不斷地提醒自己留意自己與孩子之間的‘替代父母關系’”。[2]也就是說，教師要學著向孩子的父母一樣對所教育的孩子建立起深厚的感情，這使得教師要不斷地對“替代父母關系”所牽涉到的內容進行反思。

二、從教師素質的角度分析

要成為一名的優秀教師就要有過硬的專業素質， 即教師的專業知識、專業技能，專業情操。現實生活中有的教師能夠全面的發展，而另一部分教師雖然掌握了專業的知識和技能，但對于專業情意的修養，則有許多的不足之處。因而對于學生的影響也就各有不同。

其中教師的專業情操是一個老師的基礎，是成為優秀教師的一個重要條件。優秀教師應該有一定的奉獻精神，洞察力和分析力；為人耿直、坦率、幽默、詼諧。

三、從教師的學生觀角度分析

學生觀在通常的表述中是指教育者對學生的某種理解、認識和評價，是教育者一定的認識立場、觀察角度、評價尺度的反映。[3]而教師對于學生的看法則影響著他的教學方式和工作態度。 一位優秀教師首先會形成正確而全面的學生觀， 他了解和研究了自己的學生，了解了他們不同時期的成長規律和特點，研究他們在智能發展、知識積累、思維認知、情感態度、興趣和愛好等方面的實際情況和個體差異，真正在自己心目中為每個學生“建檔”，讓學生的“形象”變得清晰和完整，而不是一些模糊不清的“面孔”[4]。只有充分理解了學生的自身特點，教師才能更積極主動地發現和挖掘學生身上潛在的發展性，對學生提出合理恰當的要求，尊重學生的差異，并把差異作為資源開發出來，從而選擇適合學生學習的教學方法。

四、從教學實踐的角度分析

優秀教師優秀在何處？其中不僅包括上文中寫到的特點，最重要的是優秀教師的優秀體現在教學實踐中。在這一過程中，教師的教學智慧就顯得至關重要。何謂教學智慧？《教育大辭典》中對教學智慧的定義為:“教師臨復雜教學情境所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力。[5]成曉利在《論教學智慧》一文中歸納了教學智慧的三個要義：第一，教學智慧是指向現實的教學實踐的，教學智慧的對象是教學過程中出現的實際的問題與現實的困惑 ；第二，實踐性、探索性、創造性的活動是教學智慧得以生發的契機。第三，教學智慧是指向教師的明智的、良好的綜和生活方式的。[6]從這一總結中可以看出，教師的教學智慧不是偶然發生的，這不僅需要教師對于問題處理的合理認識，還需要教師自己的態度，即教師自己要有意識地去根據不同情況不斷提高自己的教學智慧。

一般的教師會忽略學生的反映，只是簡單地按照預設將課上完。而好教師認識到學生們的課堂體驗決定了所學東西的最終意義。因此，充滿智慧的教師能夠完全理解數學或詩歌課所具有的教育價值，他或她就更可能機智地將計劃調整到適合學生們的性情或狀況。[7]

【參考文獻】

【1】趙炳輝.教師學【M】.北京:中國科學技術出版社，2007（2）

【2】馬克斯·范梅南.教學機智—教育智慧的意蘊【M】.北京：教育科學出版社，2017（6）

【3】劉弋貝.《學生觀問題的再認識》【J】.東北師大學報：哲學社會科學版，2014（4）

【4】劉弋貝.《學生觀問題的再認識》【J】.東北師大學報：哲學社會科學版，2014（4）

【5】顧明遠.教育大辭典(增訂合編本·上)【Z】.上海：上海教育出版，1998

【6】成曉利，畢平平.《論教學智慧》【J】.內蒙古民族大學學報，2007（3）

【7】馬克斯·范梅南.教學機智—教育智慧的意蘊【M】.北京：教育科學出版社，2017