作文修改的支點
——情感

福建省浦城縣第三中學　朱麗樺

作文教學的話題幾乎所有的教學書刊都會涉及，如果從另一角度來說，那就是作文教學中有許多值得語文老師探討的問題。就如老師的批改如何能有效促進學生作文水平的提高，應該說除了極少數的學生的作文能一氣呵成且一錘定音，大多數的學生的佳作往往要幾易其稿，反復修改才能打造而成，就像四大名著之首的《紅樓夢》，如果不是曹雪芹刪改十余載，恐怕它也難達到今天這種登峰造極的地位。名家尚且如此，更何況我所面對的是一群不管文體，不問順序，不知章法的學生呢？因此，作文修改是作文教學中重要的環節，它對學生寫作能力的提高有著重要的作用，而有些語文老師在批改過程中，往往闖入一種誤區：將學生作文中的不足之處一一進行修改或走另一極端：僅僅幾句公式化的總評了事，這樣就勢必造成前者的包攬使學生養成一種惰性，禁錮學生的思維，不利于學生再創造的欲望，后者的粗糙又不利于學生對此文修改的了解，摸不出修改的門道，自然使修改之門關閉。從教二十余載，我覺得作文教學應與語文其他方面的教學一樣，當然也包括作文修改，那就是以情感為支點，將感情滲透于作文批改的全過程。具體做法如下：

一、以分數引爆情感

“興趣是成功的一半”，如何激起學生的興趣呢？大膽的給予分數是一種很好的手段，特別是平時的習作要滿腔熱情地尋找并肯定他們細微的閃光點和絲毫的進步，然后給一個讓他們覺得這篇作文還是“成功”或“進步”了的分數，這樣既可以樹立信心，激發學生的興趣，喚起他們的進取心，又可以讓他們產生期盼下一次作文的欲望，并將之寫得更好。但所給的分數得有理有據。具體操作是：將一學期的習作要求系統化，作好統籌安排，每次的作文要求各有側重且將之具體化，凡符合要求者即可得高分，如高一上學期的字數要求，滿800字即可；如語句上的要求，語句通順，無錯別字即可；結構上的要求，如有照應、鋪墊、銜接過渡等即可；選材切合主題即可；審題到位即可。這樣學生在具體的要求下就能常常得高分，讓學生嘗到成功的喜悅。

等分項要求都達到之后再進行綜合要求。反之，基礎薄弱的學生一開始就進行綜合訓練，他們的分數勢必偏低，久之，就會抑制他們寫作的興趣和激情，從而，對作文產生一種畏懼感。試想連興趣都沒有了，又如何能提高水平呢？但教師不能將每次的作文要求隨心所欲，要全盤考慮且循序漸進。另外，考試作文須區別對待，要依“章” 辦事，依“文”判定。實踐證明：把分數當作一種激勵工具，可以融洽師生情感，調節學生作文心理，激發學生興趣。

二、以批語激發情感

作文的批語有眉批、旁批、總批，但不管是哪種形式都應從學生的實際出發，有的放矢，簡潔明了，尤其重要的是不能公式化。因為學生寫作很辛苦，老師批語又生硬，學生很容易因付出得不到承認而產生苦惱情緒，因此批語既要指出不知，又要讓學生讀出甜味來。古人說得好：“親其師”，才能“信其道”。恰到好處的批語，既能密切師生關系，增進師生感情，又促進作文教學質量的提高。我在近幾年的工作實踐中進行了嘗試，收到了意想不到的效果。我所在的學校不是達標校，生源自然就差，但學生的語文成績不差，都有三類達標校的成績，在很大程度上歸功于作文成績的提高。具體的做法如下：

（一）宏觀把握，著眼特色

學生的習作出現的問題是各種各樣的，但總的來說，不外乎是整體寫壞和局部寫糟了，盡管是寫壞了，但還是有閃光之處，或立意、或謀篇、或遣詞，老師發現后，要給予多表揚，多肯定，多鼓勵，即使是寫壞了的地方，也應用商榷的語氣加以指出，因此我會常用這樣的批語：“整篇習作都寫得很用心，各方面都達到老師的要求，如果論據的素材能更新穎、更具時代感些，那將會更棒！”“如果注意敘述的具體，就能更突出中心，刻畫人物的性格，對嗎？”如一個學生在“我多想______”作文時，講述自己父母爭吵，文中不時流露出痛苦的情感，但不具體。在點評時，我鼓勵她要積極面對生活，不要因此影響學業，以自己的努力促進家庭和睦的同時，然后分析：“如果將痛苦的心情通過具體細節和事件的描述表達出來，那么比光用‘痛苦’這個詞表述痛苦的心理更富表現力，對嗎？”這樣讓學生懂得：作文內容充實感人，不光是用形容詞，而要說真實感人的事，表真實感人的情這樣才能讓人感動。

（二）分解問題，作業導趣

在第一步的基礎上，將一些大問題分解為小問題，落實到具體的語段中，適量適時地留下一兩道必須思考而又能激發學生興趣的誘發性的作業，措辭必須有激發性和鼓勵性。如：一個學生在“我多想告訴你，媽媽”中敘述到：由于自己的貪玩，呆在自己身邊的弟弟爬到高壓線的變壓器上被電死都渾然不知，還是別人的驚叫才使她明白一場災難的降臨，她寫到：“每次想起弟弟那焦黑的雙手，那是刻在我心扉的永遠也抹不去的痛。每次看到媽媽你婆娑的淚眼，那是融入我生命，時刻讓我驚醒的悔。”顯然在這兩句話中的“刻”和“融”這兩個本不帶感情色彩的動詞就把習作者心里充溢著的痛苦和自責，表現得淋漓盡致，但我沒有將這兩個詞圈上，而是留下一道思考題：這段話中有兩個詞用得很棒，它將你的痛苦和懊悔之情都表現出來。你 可知是那兩個詞？學生經過一番思考之后，將“刻”和“融”圈出。這比老師寫上一兩句批語更深刻，更管用。因為在思考的過程中，她明白了一個道理：文章的精妙不光在于華麗的辭藻，一些不帶感情色彩的詞匯在特定的語境中，同樣也起到表情達意的效果。否則，物極必反。留思考題也要留得恰到好處，不能泛濫，難易程度也要很好把握，太難，太易都調動不起學生的激情。

三、以面批促進情感

眾所周知，像央視里的“朗讀者”“等著我”等各類的訪談節目備受青睞，這不能不說這種面對面的親切，誠懇是原因之一。所以對部分作文進行面批，將修改的意見提出與之商討，讓學生有明確的修改方向，親切而誠懇的面談既可以直接感受到學生的思維流程，便于及時梳理、指導，形成師生思想交流，又可以讓學生邊聽邊想、邊想邊說，使他們的思維敏捷，激發他們的表達欲望，從說過渡到寫。親切的面談能迅速點燃學生智慧的火花。在一次看圖作文中，有一學生將一幅地球裝進快餐盒并插上筷子的漫畫寫成議論文《小議污染》，顯然，這樣的立意不夠精確到位，于是我們進行了面談，我請他注意：漫畫中的地球應是議論的中心對象，經過老師的啟發，他有所頓悟：“人類由于利益熏心，貪婪地掠奪式濫用地球資源，導致了環境的日益惡化，到了那時就像廣告里說的那樣，地球上只剩人類的眼淚，那是自身的毀滅。由此可見，這幅漫畫有多個意向的取舍，環保的立意固然不錯，我從人的‘貪婪’到‘毀滅’說開去，這樣的立意不就更新更深了嗎？”確實，這些充滿靈氣和活力的話語，這種新思維，新格調，有個性的精神，會讓你覺得有一種“新鶯出谷”的清新，一種“小荷才露”的靈秀。在得到老師的肯定之后，瞧，那一臉的驕傲和自豪里，既有自身的得意，更有來自老師的贊許。這樣充滿師生情感的面談，對學生習作興趣和習作能力的提高將有著不可估量的作用。

四、以后記延伸情感

批改并不意味著本次作文的結束，要讓學生對老師的點評和面談之后的新發現、新體會有再表達的機會，那就讓學生寫后記。后記的內容相當的寬泛：可寫習作、修改過程中的點滴體會，也可以寫自己選材布局的設想，還可以是覺得精妙尚未被老師發現之處，只要是本次作文中的感悟最深的一點即可。曾經有一篇《后記》中寫到：“老師，謝謝你，在我人生的岔道口，你幫了我一把，不然我今后的路真不知會伸向何處。‘你是一個懂事且自尊的女孩子，學業不理想并不說明你不聰明，不然你的鋼琴怎么彈得那么好，也許是學習方法不對，或者是下的功夫不夠，找科任老師談談好嗎？相信你這么出色的女孩，一定會前程似錦。’你的這番話使我絕望的心像得到雨露的滋潤。”經過一年的拼搏，她考試了音樂學院，成為指揮系的學生。后記成為師生感情交流與延伸的地方。無疑這對學生的思想工作和提高作文水平是大有裨益的。

總之，老師只有在批改中用心，并且想些法子，充分調動學生的情感，讓其參與到作文修改中來，由師生共同完成這些工作，那么，大都數學生就能被老師的鼓舞和信任所感動，就愿意去寫，愉快去寫，這樣何愁寫不出好作文。