利用微課進行高中英語寫作教學

■天津市武清區楊村第一中學 劉 然

在高中英語教學中，書面表達的應用性強，與現實連接緊密，對于學習者的語言應用能力要求高，需要充分的練習和豐富的寫作技巧加以支持，是提高學生英語交流能力的有效途徑。信息化的發展帶來了形式新穎的微課技術，能滿足學生個性化學習的需要，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，引導和鼓勵學生在學習過程中主動積極地進行探索，發揮學習主動性，并利用先進的教學資源提升學習效率。

一、微課發展及應用現狀

（一）微課的概念

微課，是指運用信息技術，按照認知規律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose提出的微課程概念為現代人所熟知，他指出了建設微課程的五個步驟：羅列教學核心概念；寫15—30秒的介紹和總結，為核心概念提供上下文背景；錄制長為1—3分鐘的視頻；設計引導學生閱讀或探索課程知識的課后任務；將教學視頻與課程任務上傳到課程管理系統。

隨著我國信息技術水平的不斷提高，微課技術在國內逐步得到了認可。諸多教育領域的專家也對微課下了不同的定義，如焦建利教授指出，微課是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。在國內，微課教學在教育教學中應用范圍廣，使用頻率高，例如，以大學牽頭開展的“微課程”科研項目帶動了微課程在中小學、教師培訓等領域的發展。未來，“自帶設備”學習環境的發展則要求學校提供信息化基礎設施建設，改變教學方式和管理模式，引入內容精、容量小的新型課程形態——微課。

（二）微課的設計理念

基于時間短、內容少、容量小、情景化的特點，微課的設計長度應控制在10分鐘之內，抓住學生注意力集中的黃金時段，有明確的教學目標，集中說明一個具體問題，簡明扼要地概述知識點，點撥難點，突出重點。首先，微課的設計應基于核心教學目標，教師慎重選取教學內容，與傳統紙質教學形成互補關系，可以包括知識的重點、難點和易錯點。其次，在設計微課的過程中，完整的教學步驟、問題導向、活動設計及思考練習都是必不可少的，但應注重突出教學重難點和關鍵點，盡可能自然、快速地導入主題，高效利用有限的時間，在最短的時間內讓學生清晰把握知識點。最后，注意課程設計的邏輯性和統一性，牢記教學內容應服務于同一個主題，緊跟教學主線，使學生形成緊湊記憶。

二、基于微課形式的高中英語寫作課堂

（一）英語寫作課堂與教學

寫作教學是語言教學的重要組成部分，提高學生的寫作能力是英語教學的重要目標之一。新課標指出，高中英語課程的設計與實施要有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究，積極主動地學習，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力。在高中英語讀寫任務寫作教學中，教師應通過不同的渠道，引導學生課前自主探究，培養學生的寫作技能。現代教育理念要求教師把課堂的主動權交還給學生，以學生為主體，讓更多的學生全身心地參與到課堂中來，教師才能更好地發揮輔助與引導的作用，采用適當的教學措施以促進學生的主體發展。微課的應用能激發學生的興趣，更重要的是給予學生引導和適當的約束，讓學生的自主學習能力得到提高，促成新型教學關系的形成。

（二）微課的設計實踐

筆者以高中英語議論文寫作為題，針對高一學生設計了一堂作文微課。議論文寫作屬于實用文體，是為了論證某一個觀點、看法或主張，有時也批駁錯誤觀點。議論文基本特征突出，因此在有限的時間內，微課視頻可從定義、要素、結構以及注意事項這四個方面講解議論文的特點，抓住重點難點，讓學生對什么是議論文有基本的了解。

根據定義，議論文是“通過擺事實、講道理等方法，對客觀事物進行評述或議論，以闡明作者的觀點與主張，說服別人”的一種文體，由論點、論據、論證三大要素構成。發表議論是為了闡述自己的觀點，因此在文章中必須明確地提出論點，圍繞論點進行論證。論文要具有說服力，就必須具有充足而確鑿的論據，這些論據可以是可靠的事實、實在的范例和有效的統計資料，也可以是權威性的引語和可靠的官方意見等，但都要服務于論點。此外，撰寫議論文必須有嚴密的科學性，通過巧妙妥帖的安排、邏輯嚴密的論證來闡明論據與論點之間的內在聯系，這樣文章才有說服力。這便需要作者在論證時熟練并正確地運用多種論證方法，如對比論證、舉例論證等。微課中還列舉了一些常用的論證句式，供學生參考。

議論文的寫作結構由引言、主體和結論三大部分組成，微課針對每個部分的寫作進行了指導，列舉了常用詞句，讓學生不但能夠在寫作時思路清晰，還能夠著眼細節，完善文章。議論文寫作組織結構要清晰，是指文章的引言、主體和結論這三部分的關系要清晰，這首先要求作者必須清晰明白“要證明什么問題”“用什么來證明問題”“如何用已有論據來證明問題”。清楚這三個問題，才可以使文章環環相扣，嚴密地從理由一步步走向結論。最后，提出幾個實用的建議，包括如何使用主題句、書面語、修辭方法和連接詞，有利于學生了解各類學術寫作的基本要求，拓展其思路和知識面。

課后作業的布置以“高中生是否應該集中進行晚自習”為題，提供基本信息，并提示關鍵詞，讓學生撰寫100字左右的議論文。對支持上晚自習的觀點，提供了有教師管理指導、有同學陪伴、有良好的學習環境三個論據支撐；對反對上晚自習的學生，可以從學習效果不好、容易受到他人影響、晚上獨自回家不安全等方面進行論述。此外，也鼓勵學生思考其他論據來支撐自己的論點。大多數學生對議論文寫作的整體思路和格式理解透徹，在文章開頭先描述高中生上晚自習這一現象，以及自己支持或反對上晚自習的論點；在第二段主體段則論證自己的論點，提出各類論據輔以支撐；在結尾段則重申了自己的立場。

（三）微課設計的應用與評價

教師也可以利用微課的方式，把即將學習的相關資料提前發給學生，讓學生在真正上課之前就知道這堂課要講什么，這樣一來學生可以帶著問題去學習，不僅可以激發他們的好奇心，而且可以更順利地進行接下來的課堂教學工作。在本次微課實踐中，教師布置預習作業，讓學生觀看微課視頻并記錄其中的重點難點，完成微課中的寫作任務。接下來，隨機挑選部分習作，在課上投影展示，引導學生汲取長處，改正錯誤，幫助學生學會正確進行英語表達。對學生普遍存在的錯誤，教師要和學生一起分析錯誤原因，引導學生運用一種或多種正確的表達方式，這種糾錯方法會給學生留下深刻的印象。

微課的設計以幻燈片為基礎，在設計時注重思路的完整性和知識點的全面性。講解的文字以英語為主，輔以難詞生詞的中文釋義，充分發揮了英語課堂的特點，采用雙語教學結合的方式，降低了學生對課堂知識的理解難度，學生既獲取了學術知識，又培養和提高了應用英語的能力。總體設計較為完整，選材合理，重點難點突出，讓學生學有所獲。

在英語寫作教學中，通過與微課的整合，突破了傳統課堂教學空間與時間的限制，使教學方式更加靈活多變。與此同時，在信息化時代的背景下，激起了學生的學習興趣和主動性，培養了學生搜集處理信息、分析解決問題的能力，提高了學生的寫作能力和英語水平，讓學生獲得能力和素質的全面發展。