民辦高職學生職業適應與職業發展能力培養研究

刁海軍，馮新平，馬 麗

（九州職業技術學院，江蘇 徐州 221116）

高職教育培養目標中的“職業屬性”是其主要目標之一，這也使得職業教育必須要樹立為學生職業終身發展服務的思維，同時要樹立與產業、行業發展連接緊密的前瞻思維。高職教育的人才培養最終要服務于產業、行業和企業，因此人才培養的目標就必須緊貼技術崗位的要求，通過優化人才培養的知識、能力結構來實現高職教育的社會責任與價值。高職教育培養目標中的“教育屬性”是其另外一個主要目標，從“促進人的發展”這一教育目標來看，高職院校還要把學生職業發展能力的培育放在突出位置。由職業性決定的就業崗位只是學生邁入社會的一個門檻，但人的職業價值追求和人的終身發展則由教育性起主導作用。由此可見，高職院校在人才培養過程中不僅要關注學生基本技能形成的“職業屬性”目標達成，還要關注“教育屬性”的目標達成，這樣才能培養出適應新時代產業、行業、企業需求的高素質技術技能人才。這就要求我們深入思考并在實踐中不斷改進和提升學生的職業適應能力和職業發展能力。

一、職業適應與職業發展能力的內涵

職業是一種典型的德國式社會組織方式，德國的職業教育早就提出了關鍵能力的培養，將其作為雙元制職業教育的培養目標。美國要求職業技術教育培養學生的“關鍵能力”，不僅依靠中等職業教育課程，還依靠普通教育課程。英國、澳大利亞等國對職業能力的形成有較為成熟的體系設計，認為職業能力的培養不僅包括崗位能力的訓練，還包括了學習能力、方法能力和社會能力等等。國內學者界定的職業能力是指“從事一個或若干相近職業所必備的本領，在真實的工作情境中整體化地解決綜合性職業問題的能力”，是人在承擔社會、經濟和生態責任的前提下共同參與設計技術和社會的發展能力；是理解、反思、評估和完成一系列典型工作任務時所需要的主觀認知能力的潛力。職業能力的發展與人格的發展和人的可持續發展息息相關。

文獻分析結果表明：對于職業能力的界定都有其合理性，并且不僅僅停留在“操作能力”層面，而是融入了基礎知識和技能，融入了職業態度和職業情境，強調不僅要掌握一定的專業知識，更需要具備方法能力和社會能力，是一種整合的認識。我們將其理解為“綜合職業能力”，即個體在真實職業活動或工作情境中，將所獲得的職業知識進行類化遷移與整合所形成的能夠整體化地解決綜合性專業問題的能力，是從事一個或若干相近職業必備的基礎能力。

二、民辦高職學生職業成熟度與職業適應現狀調研

職業成熟度是考量一個人職業生涯發展是否成功的關鍵指標。職業成熟度越高的學生，對自己職業生涯規劃和職業適應方面的能力就越強，職業適應的情況和職業可持續發展方面越好，進而獲得自我滿意度較高的職業發展。通過調研我們發現：民辦高職學生的職業成熟度水平為3.27，與已有研究的結論基本一致。在各項維度中，在職業自主、職業自信、職業目標、職業價值、職業參照、親友依賴幾個方面的得分均在3.00以上，這說明民辦高職學生的職業成熟度水平較好，總體較為成熟。民辦高職學生的職業成熟度性別差異并不明顯；但是專業、地域和文化因素會影響高職學生的職業成熟度；本研究樣本中，男生的職業成熟度要略高于女生，存在顯著差異的主要集中在“職業自信”和“職業自主”兩個方面；民辦高職學生在職業成熟度方面存在顯著的年級差異，且高年級學生的職業成熟度要低于低年級學生。

專業、地域和文化因素會影響高職學生的職業成熟度。從數據統計結果來看，民辦高職學生的職業成熟度性別差異并不明顯。雖然本研究樣本中男生的職業成熟度要略高于女生，但差異不大，并不具備統計學意義上的明顯差別。存在顯著差異的主要集中在“職業自信”和“職業自主”兩個方面。

民辦高職學生在職業成熟度方面存在顯著的年級差異，且高年級學生的職業成熟度反而要低于低年級學生。低年級學生在“職業自信”“職業價值”“職業自主”“職業參照”4個維度上的得分要略高于高年級學生。高職學生不同學習階段職業生涯指導非常有必要。

從江蘇高校畢業生就業報告中可以看出，高職院校的學生畢業一年內的離職率超過30%，且主動離職率超過90%。工作總體相關度處于中等水平，職業期待吻合度不高，學生的職業適應能力要比企業的預期低，學生的職業價值觀和職業發展后勁不足。不難看出，現有高職教育人才培養與社會需求還存在一定程度的脫節，高職教育的“職業屬性”目標達成度不高，“教育屬性”目標達成度還不夠。

三、民辦高職院校學生職業能力培養存在的問題

（一）人才培養目標定位將技能等同于職業能力

有些職業院校不太關注高職教育“職業性”和“教育性”之間的關系，也因此衍生出了不同的職教課程、教學和評價體系，不同院校有著不同的人才培養策略。加之沒有認真領會“以市場為導向”“以就業為導向”的政策內涵，許多高職院校大膽進行教學改革，技能培訓、頂崗實習占70%以上的課時，而且強調學校與企業的密切聯系，要求學生的技能學習與企業崗位無縫對接，重視操作性的技能培訓。這些改革和嘗試在一定程度上確實提高了學生的就業能力，但也喪失了一部分的教育目標。通過企業調研不難發現，用人單位往往更重視學生的素質和責任心，其次為競爭能力、適應性和思想品德，專業技能處于較為次要的位置。高職院校只有認識到這一點，才能準確把握“職業能力”的“職業性”和“教育性”的關系，才能更加準確定位人才培養目標，在職業能力培養方面有所作為。

（二）人才培養模式將技能訓練等同于能力培養

當前，民辦高職院校在人才培養方案設計上，把專業技能訓練等同于職業能力培養，忽視文化通識教育課程和專業技術課程相互滲透對職業能力的培養作用。很多畢業生會做固定的技術活，但是遇到新問題就束手無策。這就很能說明目前高職院校人才培養模式中將技能訓練等同于職業能力的問題所在。

高職院校的教育不同于技能培訓，學生的就業是以“技能、理論、素養”三者共同支撐的。如果能掌握知識的再生和遷移能力，就可以提升自身的可雇傭價值，增強職業發展后勁。從當前職業發展來看，新業態層出不窮、新技術不斷進步，都要求勞動者能夠有較強的職業適應能力，能夠在不同的崗位上迅速實現角色轉換。如果只重視職業技能的訓練，忽視基本能力和關鍵能力的培養，必將限制和阻礙勞動者的職業發展空間。

（三）學生能力評價時將考核分數等同于職業能力評價

盡管高等職業教育一再強調要改變考核方式單一的現象，積極推行能力本位的多種考核方式，但是在實際考核過程中，受多種因素的影響，沿襲傳統的以學科本位評價模式為主體的方式，忽視學習的過程，使高職學生過于重視分數。考核的重點不是學生對某一技能的掌握熟練程度，而是對學生某一課程知識點的熟記程度，強調學生的記憶力和能力，而不是學生的動手能力、實踐操作能力。高職學生本身對書本知識的理解和熟記能力有一定的欠缺，這種強調問題答案的標準性，勢必扼殺學習的積極性。

受校企合作、企業參與辦學程度的影響，對高職學生職業能力培養評價主體單一。現行的高職院校學生職業能力培養大多由學校評價，缺乏行業、企業專業性的指導意見，評價的內容也不夠客觀全面，且主要是教育主管部門組織進行人才培養工作評價。近些年，就業率也被當作一個重要的指標納入到人才培養工作評價體系中。許多高職院校認為，高職學生就業率高就說明學生職業能力高，相對應的人才培養質量也就很好。

四、民辦高職院校學生職業適應與職業發展能力培養策略

（一）人才培養定位要關注職業能力的發展性

教育是具備不同層次、結構完整的獨立體系，是社會生產過程中的一個獨立門類。高職教育不僅是職業教育，更是對人的教育。從“促進人的發展”這一教育目標來看，我們還要把學生職業發展能力的培育放在突出位置，在滿足產業、行業、企業人才需求的同時，實現高職教育自身的可持續發展。高職學生不僅要掌握職業適應的硬技能，同時在職業態度、職業情感等方面也要具備相應的軟技能。無論是工學交替、工學結合還是現代學徒制，任何一種基于工作過程的人才培養模式最終都要落實到“人”這一主體上。人的教育才是各級各類教育的共同使命，職業教育也決不能例外。

學生的職業能力不只是技能學習與操作的一般能力，還包括知識遷移和技術創新等在內的職業發展能力，這些都需要在崗位學習和操作過程中產生、轉化并逐漸內化。當學生具備良好的職業發展能力時，就會自覺地對已有的崗位知識、技能、態度等進行內化遷移，這樣才能不斷提升自己的職業發展能力。遷移學習實際上是對崗位原理、技能方法以及職業態度的遷移學習，是將已經習得的崗位經驗內化后用到新的崗位實踐中。高職學生的遷移學習成效不僅僅是掌握基本的職業能力，還在于使學生能夠用這些新知識、新技能去解決崗位操作中出現的新問題。職業發展能力的最終目標是幫助學生形成高技能職業能力，能夠解決崗位操作中出現的難題和新問題。

（二）人才培養模式要體現職業工作的過程性

現代企業追求效益最大化，人員的技術能力和職業素質是企業發展的核心動力。高職教育就是給這樣復雜的體系培養核心元素——人，因此必須結合現代企業的特點，充分發揮職業教育育人的優勢，利用課程企業工作環境教學的方式提高人才培養質量。和普通教育相比較，“學中做、做中學”是職業教育的特色。學生職業能力的培養要依賴于工作過程，在工作過程中不僅可以培養學生專業能力的表征，也是學生職業認知、職業態度、職業價值觀、職業發展能力等綜合素質的表征。工學結合、工學交替的培養方式注重工作過程與學習過程的有效整合和無縫銜接。工作過程是培養學生職業能力的基本渠道，也是培養職業發展能力的重要渠道。職業發展能力不一定都體現在職業能力中，但職業能力一定蘊含職業發展能力。職業能力的形成可以有多種渠道，但基于工作過程培養職業能力最能凸顯職業教育特色。

工作過程導向教學在培養職業能力方面具有確定性，但在生成職業發展能力等綜合素質方面具有豐富性、生成性和遷移性，這是工作過程導向可行的邏輯根據。推行工作過程導向教學既要立足當前，瞄準崗位，精準培養職業能力，提高學校首次培養的質量和效率，保證就業，又要面向未來，服從變化，全面培養職業發展能力，支撐在崗轉崗培訓的質量和效率，保障發展。

（三）課程設置要注重職業能力形成的實踐性

高職學生的職業能力一定是從一般能力向復合層級的職業發展能力的拓展與豐富。在高職學生職業能力體系的構成中，職業能力是以崗位知識為支撐的基本崗位職業要素。培養學生的最終目標是要使其成為具備一般職業能力，兼具職業發展能力、適應性強、實用性強的高素質技術技能人才。

高職教育重視知識技能的學習教育，但更重視崗位技能的實際操作能力培養。實踐操作教育就是工作過程知識教育，既是職業教育教學內容的核心部分，也是決定高職學生職業能力形成的關鍵因素。高職學生職業能力的形成，崗位技能實踐是關鍵。要提高學生的職業能力，高職院校在進行專業建設和課程設置時就必須堅持“以學生為本”，而“以學生為本”的關鍵落腳點是在專業建設中應以突出學生職業能力的培養為重點，與行業、企業合作進行課程開發與教學內容的設計，在構建“以實踐教學為主線”課程建設中闖出一條有特色的發展之路。符合工作邏輯的課程結構才能真正體現職業教育的本質。“以實踐教學為主線”的策略，就是要將現有的知識邏輯體系打破，按照工作邏輯重組教學內容，將教師過去靜態的教學過程設計轉為動態的學習過程設計。

（四）人才培養過程要尊重能力形成的規律性

高職學生的職業能力是指他們在高職院校所必須擁有的專業本領，這是他們今后工作所必須具備的職業技能本領。高等職業教育屬于應用型教育體系,目標是培養企業所需要的高技能型人才。所以，高職學生應根據專業崗位技能要求，扎扎實實地學好崗位專業技術，熟練掌握專業技術的崗位操作,成為行家里手，這才是應用型職業教育真正的目的。

高等職業教育首先要有崗位基本職業能力的培養,然后才是崗位要求的職業適應性。也就是說，對高職學生的職業能力培養,首先要注重對接企業崗位的基本需求，分析職業發展所需要的職業能力要求，以職業崗位技術應用基礎適應能力為主線,培養學生在一個專門崗位和一類相關崗位的適應能力。高職院校人才的培養要緊密結合企業需求和具體的職業技能崗位,崗位知識技能的轉化既有知識技能內化過程出現的崗位職業能力多樣化差異,又有崗位技能操作過程出現的崗位操作能力強弱和水平高低的差異。

在職業能力培養的過程中，還要考慮到知識更新對職業適應和職業發展提出的新要求。特別是進入互聯網+時代，知識更新速度越來越快，新技術也越來越層出不窮，對高職院校學生的職業能力要求也就越來越高,職業技能結構也越來越復雜。高職學生職業能力的形成規律,必然是從單層級的基本職業能力為主導向以復合層級的綜合職業能力為主導的發展過程。當然，在這一過程中也包括崗位的變化與職位的變遷,更多的是工作經歷的變遷以及多崗位職業能力增強。高職院校要充分認識到這一點，并在人才培養的過程中體現職業能力形成的規律性。

五、結束語

高職學生職業能力培養應該體現社會發展變化和學生全面發展的綜合性價值取向，準確定位高職學生職業能力培養的價值取向，是學生職業能力培養目標在培養體制機制改革創新的具體化，體現著新時代的職業價值觀。進入新時代，職業教育應該從知識教育、素質教育逐步向能力教育傾斜，高職院校要以職業能力培養為主線，遵循終身教育理念，以“職業適應能力扎實、職業發展能力充分”為核心，促進人的全面發展，把人才培養質量貫穿人才培養的全過程，為高職學生的出彩人生奠定堅實基礎。