“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)變革與策略
——以旅游專業(yè)學(xué)生為例

羅春燕

（鎮(zhèn)江高等專科學(xué)校人文與旅游學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212000）

在全國人大十二屆三次會議中，李克強(qiáng)總理第一次提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的計(jì)劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”是將云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)作為信息技術(shù)代表，在社會生活中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，其本質(zhì)是利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)行業(yè)的數(shù)據(jù)化與在線化。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)，各種微課、手機(jī)課、慕課、翻轉(zhuǎn)課程不斷涌現(xiàn)出來，“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅減少了傳統(tǒng)教育的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，更讓學(xué)習(xí)個性化與互動性也得到極大的改善。在信息化背景下，自主學(xué)習(xí)被提上了日程，更有利于高等職業(yè)教育取得進(jìn)一步發(fā)展。高職教育必須充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢，通過提高自主學(xué)習(xí)意識與活動參與力度，打造良好的情感氛圍，推進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展與個性化學(xué)習(xí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

自“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計(jì)劃制定以來，學(xué)術(shù)界諸多學(xué)者陸續(xù)發(fā)表看法，“互聯(lián)網(wǎng)+”對教育資源、教育機(jī)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式等教育要素帶來深刻影響,并由此帶來教育理念的改變。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)更加人性化、自主化。首先，從學(xué)習(xí)資源的獲取方式來講，與教師掌控學(xué)習(xí)資源的傳統(tǒng)教育模式相比較，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式更加便捷和高效，在傳統(tǒng)教育模式中，資源由教師掌控；但在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)能隨時(shí)隨地尋找資源、拓展視野。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓傳統(tǒng)教室集中學(xué)習(xí)的方式得以延展，學(xué)生不必完全依賴某個特定時(shí)間和特定場所進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是可以在任何時(shí)間、任何地方借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓學(xué)習(xí)過程更加豐富、個性，教師通過翻轉(zhuǎn)課程、慕課、微課就能完成教學(xué)工作。最后，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)的評價(jià)主體，評價(jià)主體不再局限于學(xué)生，利用網(wǎng)絡(luò)可以給教師評分、考核，借助網(wǎng)絡(luò)還可以針對相關(guān)的教育部門進(jìn)行評價(jià)。

隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”正努力地改變著人類的生活、工作以及學(xué)習(xí)方式，目前的信息技術(shù)不僅為教育行業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，也提供了更多的發(fā)展機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在以迅猛的速度改變著個人生活與發(fā)展，帶動學(xué)習(xí)與教育方式改變。教育本質(zhì)已經(jīng)演變成為選擇的過程，網(wǎng)絡(luò)、電腦、各種新媒體都成了教育的橋梁。教師利用相關(guān)技術(shù)可以發(fā)布信息，也改變了分布形態(tài)與教育關(guān)系。之所以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”從根本上改變了教學(xué)、課程與學(xué)習(xí)的概念，促進(jìn)計(jì)算、寫作、閱讀方式逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變，特別是閱讀方式與知識爆炸的連環(huán)效應(yīng)，都要求落實(shí)自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是在人本主義心理學(xué)與哲學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的學(xué)習(xí)理論，與他主學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是自我驅(qū)動的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自我選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)。自產(chǎn)生以來，自主學(xué)習(xí)一直廣受各界喜愛與推崇，也成為了未來重要的學(xué)習(xí)方式之一。

從近幾年的問卷調(diào)查反饋的信息來看，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)滲透到很多領(lǐng)域，旅游高職教育有自身專業(yè)的特殊性，該領(lǐng)域還存在很多問題需要進(jìn)一步處理。從學(xué)習(xí)動機(jī)來看，旅游高職教育的教學(xué)矛盾比較突出，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)繁多，有30%左右的人是因?yàn)樽陨韺I(yè)興趣和愛好進(jìn)行學(xué)習(xí)，更有相當(dāng)高比例的人群是由于沒有其他選擇、對專業(yè)的錯誤認(rèn)知或家庭因素才進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。從認(rèn)知策略來看，認(rèn)知策略作為調(diào)控內(nèi)在的關(guān)鍵，大學(xué)生擁有活躍的思維，但沒有豐富的經(jīng)驗(yàn)，對于各種系統(tǒng)規(guī)則與概念難以應(yīng)對。從學(xué)習(xí)障礙來看，大學(xué)生在身心發(fā)展過程中對于來自經(jīng)驗(yàn)、情感與意向等各種負(fù)面因素的阻礙雖然相對較小，但是這些影響因素也會對學(xué)習(xí)造成一定的阻力。從社會角度來看，學(xué)習(xí)空間、各種學(xué)習(xí)背景、信息傳播途徑都會造成一定阻礙，一旦處理不好，上述關(guān)系都有可能對學(xué)習(xí)造成一定影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對現(xiàn)代教育帶來的影響

高等職業(yè)教育作為當(dāng)代教育的重要組成部分，是打造高層次人才的重要途徑之一，對推動我國高等教育普及化具有重大作用。但是我們也應(yīng)看到，在普通高等教育不斷擴(kuò)充的當(dāng)下，高等職業(yè)教育也同樣面臨著極大的挑戰(zhàn)。尤其是信息技術(shù)與知識經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的過程中，各種新方法、理論與知識都在肆意產(chǎn)生，高職教育亟待補(bǔ)充各種新元素進(jìn)行相應(yīng)完善。在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面積不斷增加之余，高職教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)形成了完美的契合，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將成為高職教育未來發(fā)展的重要趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”規(guī)劃對高職教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。筆者結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+高職教育”的優(yōu)劣勢與外部機(jī)遇進(jìn)行SWOT分析，通過闡述內(nèi)部優(yōu)劣勢、外部威脅，分析當(dāng)代戰(zhàn)略背景，從而指出高職教育發(fā)展的最佳教育途徑。

（一）優(yōu)勢

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，各個行業(yè)開始搭建數(shù)字化平臺，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與不同行業(yè)的跨界融合為其提供了很好的空間與創(chuàng)造力。高職教育和互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合后，努力踐行互聯(lián)網(wǎng)精神，對辦學(xué)過程、教學(xué)方法、服務(wù)過程進(jìn)行了深入的分析，并逐步累積相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化，是我國教育信息化工作的重要內(nèi)容，也是職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè)的重要任務(wù)、支撐職業(yè)教育改革創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用下，高等職業(yè)院校都在努力構(gòu)建在線學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，定期或不定期開展遠(yuǎn)程教學(xué)與輔導(dǎo)。教師從知識傳遞者變成幫助者、輔導(dǎo)者，逐漸形成了“線上+線下”的模式。學(xué)生能根據(jù)自身學(xué)習(xí)興趣和安排，隨時(shí)隨地、自主地投入到學(xué)習(xí)之中，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使得學(xué)生對于專業(yè)知識和能力的學(xué)習(xí)掌握效果更好。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”克服了傳統(tǒng)教育對時(shí)間的限制，避免了一旦錯過課堂就難以彌補(bǔ)的缺陷。通過互聯(lián)網(wǎng)教育平臺的搭建，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間來安排學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的自由、自主學(xué)習(xí)。

（二）劣勢

雖然互聯(lián)網(wǎng)近幾年得到了良好的發(fā)展，但技術(shù)如同一把雙刃劍，有益處必然存在缺陷，若應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能恰到好處則會促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，這對高職教育來講是有利的；反之將帶來負(fù)面影響。在互聯(lián)網(wǎng)與高職教育融合的過程中，雖然取得了很多成績，但是也有很多缺陷，具體體現(xiàn)在信息化建設(shè)有待改善，教學(xué)模式還需增強(qiáng)等。2014年，國家教育部對外公布了全國高等學(xué)校的名單，全國共有1162所招收高職旅游類專業(yè)院校（含招收高職專業(yè)的本科院校）。從當(dāng)前這些學(xué)校的發(fā)展情況來看，信息化明顯存在差異，部分學(xué)校的硬件設(shè)施落后，還沒有形成系統(tǒng)的服務(wù)與管理框架。

（三）機(jī)會與威脅

隨著信息時(shí)代的來臨，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體作用得到了各界的關(guān)注，同時(shí)也給高職教育創(chuàng)造了良好的發(fā)展機(jī)遇，能幫助高職教育在教學(xué)方式、內(nèi)容上進(jìn)行更新，具體體現(xiàn)在技術(shù)、服務(wù)與政策上。當(dāng)然，在提供機(jī)遇的同時(shí)，也會帶來一定的威脅。比如高職教育未能真正利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，學(xué)校生源與影響度都遭到了影響；受互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)浪潮影響，涌現(xiàn)了大批與高職教育相關(guān)的產(chǎn)品，讓高職教育面臨著嚴(yán)峻的競爭形態(tài)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)變革過程

自主學(xué)習(xí)是發(fā)揮創(chuàng)造性與主觀能動性的過程，在學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)人員利用自主與主體意識，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。自主學(xué)習(xí)將網(wǎng)絡(luò)作為媒介，將學(xué)習(xí)作為重點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)合理的情境，在問題驅(qū)動的基礎(chǔ)上引出主題內(nèi)容，由學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和討論；同時(shí)進(jìn)行相關(guān)主題的信息搜集和加工整理，及時(shí)理解相關(guān)問題，構(gòu)建有效的知識體系。

（一）情境創(chuàng)設(shè)

教學(xué)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)空間和環(huán)境是學(xué)習(xí)者完成知識創(chuàng)建的必要條件，而教學(xué)情境正是為了落實(shí)這個目標(biāo)而設(shè)置的。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容又始終是情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，所以教學(xué)內(nèi)容必須適合學(xué)習(xí)主體的不斷發(fā)展變化，利用特定情境帶動情感學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者能主動搭建起有效的學(xué)習(xí)背景。在現(xiàn)實(shí)生活中，大部分學(xué)習(xí)情境都是借助互聯(lián)網(wǎng)達(dá)成，它打破了時(shí)間與空間的局限，將教學(xué)映射到課堂中，從而為學(xué)生模擬出有效的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生貼近知識的產(chǎn)生過程，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體價(jià)值，從而改善探究能力。在創(chuàng)設(shè)情境之余，學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)情感，這種方式能讓記憶中的經(jīng)驗(yàn)與知識有機(jī)結(jié)合在一起。

（二）問題驅(qū)動

問題驅(qū)動是在問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)習(xí)期間，它有著很強(qiáng)的主導(dǎo)功能。從本質(zhì)上來看，它是一種有效的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，通過在專業(yè)部分設(shè)置問題，借助問題進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃，再引導(dǎo)學(xué)生分析并解決問題，以達(dá)到發(fā)散思維、提高學(xué)習(xí)效果的目的。在這期間，問題驅(qū)動能幫助學(xué)生提高獨(dú)立分析與解決問題的水平，將問題驅(qū)動滲透到教學(xué)中，由教師對其進(jìn)行設(shè)計(jì)、評估，這樣不僅符合學(xué)生主體作用的要求，也能更好地發(fā)揮了教師作為引導(dǎo)者的價(jià)值。

（三）歸納總結(jié)

將問題情境滲透到教學(xué)中，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，通過問題整理并歸納資料，能夠使問題更加深入，從而使學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考和討論，最終運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)和總結(jié)。總結(jié)、歸納是知識內(nèi)化的過程，能幫助學(xué)生提高自主思維，還能幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的積極性與興趣，從而提高創(chuàng)新能力。作為引導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者的教師，在自主學(xué)習(xí)期間篩選有用資料的同時(shí)，應(yīng)把握學(xué)習(xí)方向，結(jié)合主體認(rèn)知能力，讓學(xué)生成為知識的創(chuàng)建者。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略

互聯(lián)網(wǎng)背景下融入教育，如何加強(qiáng)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前高職教育中迫切需要研究和解決的問題，可以從整合優(yōu)化職業(yè)教育學(xué)習(xí)資源、建立網(wǎng)絡(luò)預(yù)約學(xué)習(xí)方式、運(yùn)用智能終端線下學(xué)習(xí)、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)小組討論模式等方面提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（一）整合優(yōu)化學(xué)習(xí)資源

在整個高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)資源對學(xué)習(xí)具有重要影響，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的模式符合現(xiàn)代高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特性，也是重要的學(xué)習(xí)途徑。從學(xué)習(xí)時(shí)間安排來看，通過課堂集中學(xué)習(xí)結(jié)合課外碎片式學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生可以利用教學(xué)平臺，完全按照自身實(shí)際需要開展學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)內(nèi)容方面來看，資源有明確清晰的導(dǎo)航功能，方便學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確找到內(nèi)容。以酒店管理專業(yè)的《前廳客房服務(wù)與管理》課程為例，該課程是本專業(yè)的核心必修課，課程具有豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，知識點(diǎn)銜接異常重要，但是知識點(diǎn)非常的繁多瑣碎，很多學(xué)生對此都存在畏難情緒。從知識點(diǎn)學(xué)習(xí)來看，虛實(shí)結(jié)合是有效的學(xué)習(xí)方式之一。如：前廳接待部分，如果純粹講理論，會給學(xué)習(xí)者非常枯燥的感覺，借助模擬場景進(jìn)行虛實(shí)演練，就能讓學(xué)習(xí)過程變得更加有趣、生動，方便學(xué)生接受。從資源表現(xiàn)方式來看，視頻與錄屏更多的取決于內(nèi)容。如：《餐飲服務(wù)與管理》課程中對客服務(wù)的程序與服務(wù)技巧部分有很多接待要求，這類知識點(diǎn)都有助于掌握課程內(nèi)容，但是比較繁瑣，不管是從學(xué)習(xí)人員的角度分析，還是資源制作，錄屏都更加合適，能很好地詮釋專業(yè)知識點(diǎn)。

（二）建立網(wǎng)絡(luò)預(yù)約學(xué)習(xí)方式

線下教育作為網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的弱點(diǎn)部分，將“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的方式作為媒介，將預(yù)約式教學(xué)應(yīng)用到其中能很好地解決這個問題。預(yù)約式學(xué)習(xí)有很多優(yōu)勢，借助網(wǎng)絡(luò)能迅速解決問題，學(xué)生不需要在特定時(shí)間、地方接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)空間得以拓展。從學(xué)習(xí)成果來看，由于屬于預(yù)約式學(xué)習(xí)，預(yù)約的不止是時(shí)間，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師通常會提前發(fā)布學(xué)習(xí)概要，這樣學(xué)生在課前就能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并有針對性地歸納重難點(diǎn)。正是因?yàn)閷W(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，所以整個學(xué)習(xí)過程更具有針對性與目的性。在講述知識的過程中，學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)布留言，表達(dá)自己心中疑慮，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。如果和傳統(tǒng)教學(xué)相比，借助虛擬網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然能夠?qū)崿F(xiàn)音頻、視頻傳達(dá)，但是缺少師生授課期間的情感互動，這是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”必須承認(rèn)的缺陷。

（三）運(yùn)用智能終端線下學(xué)習(xí)

受應(yīng)試教育影響，很多學(xué)生都為不能完成預(yù)期目標(biāo)而存在恐懼、焦慮、緊張等心理，從而發(fā)生逃課的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象同樣也會對高職教育產(chǎn)生一定負(fù)面影響。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大力推廣和使用，它讓傳統(tǒng)教育發(fā)生了極大的改變。以智能手機(jī)為代表的智能終端將音頻、視頻、上網(wǎng)等功能集中在一起，具備開放操作的優(yōu)勢，可以裝載對應(yīng)的學(xué)習(xí)程序。該智能技術(shù)在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，讓教學(xué)過程與學(xué)生、教師聯(lián)系在一起。視頻、音頻與文本的結(jié)合，不僅為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了可能，也為個性化、自主學(xué)習(xí)提供了便利。

智能終端除了能提供有效的學(xué)習(xí)資源，還能改變知識表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)。比如旅游服務(wù)的流程及服務(wù)方式，利用智能終端可以通過音頻、動畫或者圖文并茂的形式展現(xiàn)；教材提供的內(nèi)容雖然有很強(qiáng)的邏輯性，但是不能超鏈接，利用智能終端，能將零散的知識碎片進(jìn)行超鏈接，從而跳轉(zhuǎn)到對應(yīng)的知識詳情。智能終端體現(xiàn)的表達(dá)方式與知識結(jié)構(gòu)，突破了傳統(tǒng)教材的約束，學(xué)習(xí)人員可以結(jié)合自身需要鏈接學(xué)習(xí)內(nèi)容，組成不同的知識框架，這樣為學(xué)生短暫、零散的學(xué)習(xí)提供了很多方便。比如學(xué)生對于旅游英語的學(xué)習(xí)，它需要多種記憶方法，以手機(jī)為代表的智能終端不僅能播放讀音、展示詞義，還能利用詞義加強(qiáng)記憶，還能隨時(shí)調(diào)整不熟的詞匯，使用零碎的記憶方式加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)小組討論模式

通過長時(shí)間對旅游類專業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，共同學(xué)習(xí)對高職學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果具有重大作用。即使在線上學(xué)習(xí)期間，相同專業(yè)背景和相同學(xué)習(xí)興趣的“同學(xué)”一樣能夠發(fā)揮相互支撐、相互鼓勵的作用。也正是因?yàn)檫@個原因，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也同樣應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，以此提高學(xué)生間的情誼，更能促進(jìn)學(xué)生成績的提高。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)能促進(jìn)小組溝通，而不局限在某個特定地點(diǎn)與時(shí)間。每個小組都能分配到對應(yīng)的題目，一起完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這期間，學(xué)習(xí)題目就是溝通橋梁，教師在選擇題目時(shí)一定是結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，最佳效果是一個題目擁有多種解答方式，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，進(jìn)行不同的解答。這樣不僅降低了學(xué)習(xí)期間的孤獨(dú)感，也拓展了學(xué)生之間的相互交流。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式為高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好渠道，對教師有了更多的要求，不止要梳理教學(xué)內(nèi)容，還需要借助網(wǎng)絡(luò)關(guān)注學(xué)習(xí)過程。從學(xué)生發(fā)展角度來看，學(xué)習(xí)形式發(fā)生極大的改變，學(xué)習(xí)時(shí)間與空間不再被限制，在任務(wù)驅(qū)動下能不斷提高學(xué)習(xí)成果。面對諸多優(yōu)勢，我們也要意識到“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育環(huán)境也存在很多不足之處。比如學(xué)習(xí)資源魚龍混雜，此時(shí)就要求老師引導(dǎo)學(xué)生做好甄別。如一遇到難題就上網(wǎng)搜索，這樣會對網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，而缺乏獨(dú)立思索；過于追尋學(xué)習(xí)體驗(yàn)性與娛樂性，也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡、反感心理。這些問題都要求學(xué)生能綜合應(yīng)用情感、認(rèn)知策略，必要時(shí)需要教師給予指導(dǎo)幫助，一起解決學(xué)習(xí)問題，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的最終目的。