核心素養(yǎng)導(dǎo)向下師范生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以民族地區(qū)五年制定向生培養(yǎng)為例

周露芳

(吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南 吉首 416000)

目前，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)受到世界、教育界以及一些教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，并不斷地對如何培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”進(jìn)行研討，以此開展一系列新的教育改革，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，語文是一個(gè)十分重要的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)對于一個(gè)人的影響是長遠(yuǎn)的、全面的。因此，“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是當(dāng)前語文教育中十分重要的問題。如何使“語文核心素養(yǎng)”在當(dāng)前的教育模式下更好地形成和發(fā)展，對于語文教學(xué)來說，具有深遠(yuǎn)的意義。而從我國各民族地區(qū)教育現(xiàn)狀來看，五年制定向師范生是以民族地區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀初中畢業(yè)生為招生對象，為民族地區(qū)農(nóng)村基層小學(xué)定向培養(yǎng)五年制全科型專科層次的小學(xué)教師，這一屬性決定了定向師范生如果不具備相關(guān)語文核心素養(yǎng)，其作為未來民族地區(qū)師資力量，在未來教學(xué)中對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就必然成為空話。因此，加強(qiáng)民族地區(qū)五年制定向師范生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是必然的，也是我國民族地區(qū)綜合教育水平提高的有效保障。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)表，核心素養(yǎng)正式出現(xiàn)在人們的視野中，它的主要內(nèi)容簡而言之就是一個(gè)核心：全面發(fā)展的人，三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，以及六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)。我們可以理解為核心素養(yǎng)就是指學(xué)生知識(shí)、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，即學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。核心素養(yǎng)具體到語文學(xué)科中，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言運(yùn)用能力、思維方法和思維品質(zhì)，基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和審美能力、文化感受能力的綜合體現(xiàn)。在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面形成一個(gè)相互聯(lián)系，相互依存的整體，以此為學(xué)生長遠(yuǎn)性發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、民族地區(qū)五年制定向師范生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前而言，我國在民族地區(qū)五年制定向師范生的培養(yǎng)上取得了極大的進(jìn)展，通過教育改革，對民族地區(qū)五年制定向師范生的培養(yǎng)力度也在不斷加大。但是，由于民族地區(qū)五年制師范生大部分都是來自于偏遠(yuǎn)、貧困的鄉(xiāng)村，從小接受的教育就相對落后，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)。在語文學(xué)習(xí)中，從小接受的系統(tǒng)性語文教育比較少，其無論是在語文知識(shí)的理解方面還是語文知識(shí)的延伸方面都較為薄弱，以至于他們接受五年制定向培養(yǎng)之后，在實(shí)習(xí)執(zhí)教語文之時(shí)仍然存在極大的問題。突出表現(xiàn)在：（1）語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。比如在識(shí)字教學(xué)中，因自我漢字知識(shí)的貧乏，導(dǎo)致教法呆板機(jī)械，只能用“筆畫拆分法”“偏旁加減法”等，而不能有效利用漢字作為表意文字的特點(diǎn)，但進(jìn)行音、形、義結(jié)合教學(xué)，講解漢字背后的故事，既能降低學(xué)生識(shí)字難度，又能透過漢字教學(xué)傳承中華文化。（2）語文基本技能欠缺。突出表現(xiàn)在板書能力、朗讀指導(dǎo)能力、口語表達(dá)能力等方面的不足。（3）教材解讀能力低下。目前，教材編纂以“文選型”為主的局限性，導(dǎo)致教師在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的具體教學(xué)中，必須具備自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力，這就需要教師擁有較為深厚的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力，才能精確解讀文本，抓住核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。而初試教的五年制師范生，因文本解讀能力薄弱，常導(dǎo)致教學(xué)中抓不住重點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，更甚者還會(huì)發(fā)生教學(xué)內(nèi)容的偏差。這些不足都需要我們思考如何在師范培養(yǎng)中更具針對性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，從而提高在語文教育方面的傳承能力，以便在定向培養(yǎng)結(jié)束后回到鄉(xiāng)村執(zhí)教時(shí)能夠?qū)W(xué)生從小就進(jìn)行正確的、系統(tǒng)性的語文教育，從而促進(jìn)民族地區(qū)的教育發(fā)展，提高我國的整體教育水平。

三、提升民族地區(qū)五年制師范生語文素養(yǎng)的具體做法

（一）積累語文知識(shí)，打好教學(xué)基礎(chǔ)

語文知識(shí)是“語文基本素養(yǎng)”形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。語文基礎(chǔ)知識(shí)通常指的是文字、詞匯短語、句子、語段、篇章、語法、修辭等內(nèi)容。語文能力的發(fā)展離不開語文知識(shí)的支撐，《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文教學(xué)明確提出：“學(xué)習(xí)語文知識(shí)，有助于提升學(xué)生文化素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力”“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)”。師范生只有扎實(shí)地學(xué)好相關(guān)的專業(yè)課程，掌握好語文基礎(chǔ)知識(shí)，才能提升自己的語文素養(yǎng)，奠定自己的語文教學(xué)指導(dǎo)能力。針對小學(xué)而言，識(shí)字寫字教學(xué)是尤為重要的一環(huán)，“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。但是據(jù)調(diào)查，小學(xué)生每400字作文中,均有2-4個(gè)錯(cuò)別字,這跟識(shí)字教學(xué)的低效無不相關(guān)。民族地區(qū)五年制師范生自身的書寫能力也相當(dāng)薄弱，提筆忘字、隨筆錯(cuò)字的現(xiàn)象比比皆是。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根溯源，在于我們民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資薄弱，識(shí)字教學(xué)因知識(shí)欠缺而方式單一，只講筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)，未能依據(jù)漢字自身表意的特點(diǎn)講授漢字知識(shí),明確每一個(gè)漢字都是一幅圖、一個(gè)情景,甚至是一則故事,并找出漢字規(guī)律，遵循漢字構(gòu)字原理對字的音形義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析教學(xué)。漢字特點(diǎn)決定了漢字是有理可循的,運(yùn)用聯(lián)想把握形與義、音的關(guān)系，只有真正了解字義、讀準(zhǔn)字音、認(rèn)識(shí)字形,才能正確識(shí)記并運(yùn)用它，堅(jiān)決杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)。民族地區(qū)師范生自身漢字知識(shí)缺失，必須扎實(shí)掌握漢字的相關(guān)知識(shí)，才能提升自身的正確書寫能力和漢字教學(xué)能力。在課程設(shè)置上，我們針對性地增設(shè)了“漢字知識(shí)與字理教學(xué)”等課程來彌補(bǔ)學(xué)生漢字知識(shí)的不足，提高漢字教學(xué)能力，改變少數(shù)民族地區(qū)因師資力量薄弱而導(dǎo)致的教育惡性循環(huán)。

（二）夯實(shí)基本技能，提高教學(xué)能力

教師的教學(xué)基本技能培養(yǎng)在教師的職業(yè)成長中尤為重要。民族地區(qū)五年制師范生在基本語文教學(xué)技能的不足突出表現(xiàn)在板書能力、朗讀指導(dǎo)能力、口語表達(dá)能力等方面。針對這些不足，必需一一進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

練就一手好字，是當(dāng)教師不可缺少的最基本的職業(yè)技能，教師的規(guī)范書寫對小學(xué)生的影響尤其深遠(yuǎn)。而民族地區(qū)五年制師范生因所接受的農(nóng)村基礎(chǔ)教育對漢字書寫指導(dǎo)不到位、倒筆順及書寫潦草現(xiàn)象較為普遍，我們必須從入校開始就著力培養(yǎng)他們的漢字書寫能力，把字寫得規(guī)范、工整、美觀，以便能給今后所教的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。除了開設(shè)常規(guī)書法課，還會(huì)組成學(xué)生幫扶系統(tǒng)——即在高年級選拔書法優(yōu)秀的同學(xué)，利用晚自習(xí)前半個(gè)小時(shí)，分頭下到低年級各班級開展書寫輔導(dǎo)，長期堅(jiān)持，頗有成效。另外，還可從班級、院系各個(gè)層面組織開展書法比賽、書法作品展等活動(dòng)來營造書寫練習(xí)氛圍。

語文教師的口語及朗讀示范、指導(dǎo)能力都是極其重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。優(yōu)美的朗讀，會(huì)使抽象的書面文字變成有生命、活生生的聲音，既可以促使學(xué)生感悟文本，發(fā)展口語能力，又有助于學(xué)生加深對作品的理解，進(jìn)而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師的朗讀示范及引導(dǎo)在語文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。民族地區(qū)五年制師范生自身的口語水平、朗讀水平都存在不足，說話不利索，普通話帶著民族語言的余腔，朗讀甚至有的還帶著唱讀。這就需要在課程安排時(shí)對癥設(shè)課，如開設(shè)“普通話”“教師口語”“小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)”，逐步糾正學(xué)生的普通話發(fā)音，進(jìn)而提升流暢的語言表達(dá)能力及課文朗讀能力。并且增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫學(xué)生“破膽”，讓他們從敢開口到能說話、說漂亮，進(jìn)而提升到具備聲情并茂的朗誦能力。

（三）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升文學(xué)修養(yǎng)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過閱讀學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語感，開拓視野，提升語文綜合素養(yǎng)。新課改強(qiáng)調(diào)積極開展多種形式的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中也提倡讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。民族地區(qū)五年制師范生多數(shù)在農(nóng)村接受完基礎(chǔ)教育，閱讀無論是從質(zhì)還是量上都存在極大缺憾，導(dǎo)致其在語文素養(yǎng)的“聽、說、讀、寫”操作層面的外顯能力上明顯不足。因此，無論從自身全面發(fā)展需求的角度還是從職業(yè)適應(yīng)角度來說，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力都至關(guān)重要。

五年制定向師范生是以“五年一貫”“三二分段”的形式來培養(yǎng)。在前三年夯實(shí)各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)依托《語文》等學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)閱讀知識(shí)積淀和諸如理解和感悟能力、欣賞和評價(jià)等能力培養(yǎng)。其次結(jié)合課堂教學(xué)大量開展課外閱讀推廣活動(dòng)，構(gòu)建多元閱讀活動(dòng)體系：（1）推薦閱讀書目（注意經(jīng)典閱讀的引人），指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃；（2）開展故事會(huì)、書評會(huì)、主題探討會(huì)等形式促進(jìn)閱讀的落實(shí)與深入；（3）定期開展一些閱讀指導(dǎo)講座，在閱讀角度、閱讀深度、閱讀思辨等方面給予學(xué)生引導(dǎo)，避免放任自流，以此來達(dá)到閱讀“質(zhì)”和“量”的提升，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

后兩年的培養(yǎng)，在繼續(xù)廣泛涉獵經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，同時(shí)依托教法課，開展小學(xué)語文教材文本解讀訓(xùn)練。許多特級教師的課之所以精彩，就是得益于他們對文本的深入、精準(zhǔn)的解讀。像王崧舟老師執(zhí)教《長相思》，精準(zhǔn)地抓住“身”“心”“碎”三個(gè)關(guān)鍵詞，分“借助注釋，讀懂詞意”“展開想象，讀出詞情”“互文印證，讀透詞心”三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，精彩紛呈。教師要讓學(xué)生對文本有感受、領(lǐng)悟和體會(huì)，首先自己必須對文本要有深入的感受、領(lǐng)悟和體會(huì)。其次，可以引導(dǎo)師范生熟悉各版本的語文教材內(nèi)容，并就各年級的篇目，分主題進(jìn)行“美的語言、美的旋律、美的形象、美的心靈、美的構(gòu)思、美的色彩”等探討，能準(zhǔn)確理解每一篇課文在語言、思想、情感體驗(yàn)和結(jié)構(gòu)等方面的特色,學(xué)會(huì)解讀教材，并嘗試進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。另外，還聘請了一些基地學(xué)校的一線語文教師來開展講座，談?wù)剬滩牡睦斫馑悸泛吞幚砑记伞?/p>

對于民族地區(qū)五年制定向師范生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，但是一旦語文教師形成核心素養(yǎng)的理念和思維，對其在教育事業(yè)上的發(fā)展會(huì)有積極的意義。因此，國家、社會(huì)不僅需要堅(jiān)持以“核心素養(yǎng)”為本的教育理念，而且還必須重視民族地區(qū)師范生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的長足發(fā)展。