核心素養(yǎng)導(dǎo)向下師范生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以民族地區(qū)五年制定向生培養(yǎng)為例

周露芳

(吉首大學(xué)師范學(xué)院，湖南 吉首 416000)

目前，“核心素養(yǎng)”已經(jīng)受到世界、教育界以及一些教育機(jī)構(gòu)的廣泛關(guān)注，并不斷地對如何培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”進(jìn)行研討，以此開展一系列新的教育改革，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。在基礎(chǔ)教育中，語文是一個(gè)十分重要的學(xué)科，語文學(xué)習(xí)對于一個(gè)人的影響是長遠(yuǎn)的、全面的。因此，“語文核心素養(yǎng)”培養(yǎng)是當(dāng)前語文教育中十分重要的問題。如何使“語文核心素養(yǎng)”在當(dāng)前的教育模式下更好地形成和發(fā)展，對于語文教學(xué)來說，具有深遠(yuǎn)的意義。而從我國各民族地區(qū)教育現(xiàn)狀來看，五年制定向師范生是以民族地區(qū)農(nóng)村優(yōu)秀初中畢業(yè)生為招生對象，為民族地區(qū)農(nóng)村基層小學(xué)定向培養(yǎng)五年制全科型專科層次的小學(xué)教師，這一屬性決定了定向師范生如果不具備相關(guān)語文核心素養(yǎng)，其作為未來民族地區(qū)師資力量，在未來教學(xué)中對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就必然成為空話。因此，加強(qiáng)民族地區(qū)五年制定向師范生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是必然的，也是我國民族地區(qū)綜合教育水平提高的有效保障。

一、語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵

隨著《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的發(fā)表，核心素養(yǎng)正式出現(xiàn)在人們的視野中，它的主要內(nèi)容簡而言之就是一個(gè)核心：全面發(fā)展的人，三個(gè)方面：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與，以及六大素養(yǎng)和十八個(gè)基本要點(diǎn)。我們可以理解為核心素養(yǎng)就是指學(xué)生知識、能力、情感、態(tài)度價(jià)值觀的統(tǒng)一，即學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。核心素養(yǎng)具體到語文學(xué)科中，主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面，即學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言運(yùn)用能力、思維方法和思維品質(zhì)，基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和審美能力、文化感受能力的綜合體現(xiàn)。在語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解方面形成一個(gè)相互聯(lián)系，相互依存的整體，以此為學(xué)生長遠(yuǎn)性發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

二、民族地區(qū)五年制定向師范生語文素養(yǎng)現(xiàn)狀

就目前而言，我國在民族地區(qū)五年制定向師范生的培養(yǎng)上取得了極大的進(jìn)展，通過教育改革，對民族地區(qū)五年制定向師范生的培養(yǎng)力度也在不斷加大。但是，由于民族地區(qū)五年制師范生大部分都是來自于偏遠(yuǎn)、貧困的鄉(xiāng)村，從小接受的教育就相對落后，基礎(chǔ)知識不夠扎實(shí)。在語文學(xué)習(xí)中，從小接受的系統(tǒng)性語文教育比較少，其無論是在語文知識的理解方面還是語文知識的延伸方面都較為薄弱，以至于他們接受五年制定向培養(yǎng)之后，在實(shí)習(xí)執(zhí)教語文之時(shí)仍然存在極大的問題。突出表現(xiàn)在：（1）語文基礎(chǔ)知識薄弱。比如在識字教學(xué)中，因自我漢字知識的貧乏，導(dǎo)致教法呆板機(jī)械，只能用“筆畫拆分法”“偏旁加減法”等，而不能有效利用漢字作為表意文字的特點(diǎn)，但進(jìn)行音、形、義結(jié)合教學(xué)，講解漢字背后的故事，既能降低學(xué)生識字難度，又能透過漢字教學(xué)傳承中華文化。（2）語文基本技能欠缺。突出表現(xiàn)在板書能力、朗讀指導(dǎo)能力、口語表達(dá)能力等方面的不足。（3）教材解讀能力低下。目前，教材編纂以“文選型”為主的局限性，導(dǎo)致教師在落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的具體教學(xué)中，必須具備自主開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的能力，這就需要教師擁有較為深厚的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀理解能力，才能精確解讀文本，抓住核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。而初試教的五年制師范生，因文本解讀能力薄弱，常導(dǎo)致教學(xué)中抓不住重點(diǎn)，“眉毛胡子一把抓”，更甚者還會(huì)發(fā)生教學(xué)內(nèi)容的偏差。這些不足都需要我們思考如何在師范培養(yǎng)中更具針對性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，從而提高在語文教育方面的傳承能力，以便在定向培養(yǎng)結(jié)束后回到鄉(xiāng)村執(zhí)教時(shí)能夠?qū)W(xué)生從小就進(jìn)行正確的、系統(tǒng)性的語文教育，從而促進(jìn)民族地區(qū)的教育發(fā)展，提高我國的整體教育水平。

三、提升民族地區(qū)五年制師范生語文素養(yǎng)的具體做法

（一）積累語文知識，打好教學(xué)基礎(chǔ)

語文知識是“語文基本素養(yǎng)”形成與發(fā)展的基礎(chǔ)。語文基礎(chǔ)知識通常指的是文字、詞匯短語、句子、語段、篇章、語法、修辭等內(nèi)容。語文能力的發(fā)展離不開語文知識的支撐，《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對語文教學(xué)明確提出：“學(xué)習(xí)語文知識，有助于提升學(xué)生文化素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力”“隨文學(xué)習(xí)必要的語文知識”。師范生只有扎實(shí)地學(xué)好相關(guān)的專業(yè)課程，掌握好語文基礎(chǔ)知識，才能提升自己的語文素養(yǎng)，奠定自己的語文教學(xué)指導(dǎo)能力。針對小學(xué)而言，識字寫字教學(xué)是尤為重要的一環(huán)，“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）。但是據(jù)調(diào)查，小學(xué)生每400字作文中,均有2-4個(gè)錯(cuò)別字,這跟識字教學(xué)的低效無不相關(guān)。民族地區(qū)五年制師范生自身的書寫能力也相當(dāng)薄弱，提筆忘字、隨筆錯(cuò)字的現(xiàn)象比比皆是。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)歸根溯源，在于我們民族地區(qū)基礎(chǔ)教育師資薄弱，識字教學(xué)因知識欠缺而方式單一，只講筆畫、偏旁、結(jié)構(gòu)，未能依據(jù)漢字自身表意的特點(diǎn)講授漢字知識,明確每一個(gè)漢字都是一幅圖、一個(gè)情景,甚至是一則故事,并找出漢字規(guī)律，遵循漢字構(gòu)字原理對字的音形義之間的聯(lián)系進(jìn)行分析教學(xué)。漢字特點(diǎn)決定了漢字是有理可循的,運(yùn)用聯(lián)想把握形與義、音的關(guān)系，只有真正了解字義、讀準(zhǔn)字音、認(rèn)識字形,才能正確識記并運(yùn)用它，堅(jiān)決杜絕錯(cuò)別字的出現(xiàn)。民族地區(qū)師范生自身漢字知識缺失，必須扎實(shí)掌握漢字的相關(guān)知識，才能提升自身的正確書寫能力和漢字教學(xué)能力。在課程設(shè)置上，我們針對性地增設(shè)了“漢字知識與字理教學(xué)”等課程來彌補(bǔ)學(xué)生漢字知識的不足，提高漢字教學(xué)能力，改變少數(shù)民族地區(qū)因師資力量薄弱而導(dǎo)致的教育惡性循環(huán)。

（二）夯實(shí)基本技能，提高教學(xué)能力

教師的教學(xué)基本技能培養(yǎng)在教師的職業(yè)成長中尤為重要。民族地區(qū)五年制師范生在基本語文教學(xué)技能的不足突出表現(xiàn)在板書能力、朗讀指導(dǎo)能力、口語表達(dá)能力等方面。針對這些不足，必需一一進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

練就一手好字，是當(dāng)教師不可缺少的最基本的職業(yè)技能，教師的規(guī)范書寫對小學(xué)生的影響尤其深遠(yuǎn)。而民族地區(qū)五年制師范生因所接受的農(nóng)村基礎(chǔ)教育對漢字書寫指導(dǎo)不到位、倒筆順及書寫潦草現(xiàn)象較為普遍，我們必須從入校開始就著力培養(yǎng)他們的漢字書寫能力，把字寫得規(guī)范、工整、美觀，以便能給今后所教的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。除了開設(shè)常規(guī)書法課，還會(huì)組成學(xué)生幫扶系統(tǒng)——即在高年級選拔書法優(yōu)秀的同學(xué)，利用晚自習(xí)前半個(gè)小時(shí)，分頭下到低年級各班級開展書寫輔導(dǎo)，長期堅(jiān)持，頗有成效。另外，還可從班級、院系各個(gè)層面組織開展書法比賽、書法作品展等活動(dòng)來營造書寫練習(xí)氛圍。

語文教師的口語及朗讀示范、指導(dǎo)能力都是極其重要的基礎(chǔ)素養(yǎng)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)階段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀”“鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”。優(yōu)美的朗讀，會(huì)使抽象的書面文字變成有生命、活生生的聲音，既可以促使學(xué)生感悟文本，發(fā)展口語能力，又有助于學(xué)生加深對作品的理解，進(jìn)而為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，教師的朗讀示范及引導(dǎo)在語文教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。民族地區(qū)五年制師范生自身的口語水平、朗讀水平都存在不足，說話不利索，普通話帶著民族語言的余腔，朗讀甚至有的還帶著唱讀。這就需要在課程安排時(shí)對癥設(shè)課，如開設(shè)“普通話”“教師口語”“小學(xué)語文朗讀指導(dǎo)”，逐步糾正學(xué)生的普通話發(fā)音，進(jìn)而提升流暢的語言表達(dá)能力及課文朗讀能力。并且增加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫學(xué)生“破膽”，讓他們從敢開口到能說話、說漂亮，進(jìn)而提升到具備聲情并茂的朗誦能力。

（三）加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升文學(xué)修養(yǎng)

閱讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，通過閱讀學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生積累詞匯，培養(yǎng)語感，開拓視野，提升語文綜合素養(yǎng)。新課改強(qiáng)調(diào)積極開展多種形式的語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，《全日制九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中也提倡讓學(xué)生“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。民族地區(qū)五年制師范生多數(shù)在農(nóng)村接受完基礎(chǔ)教育，閱讀無論是從質(zhì)還是量上都存在極大缺憾，導(dǎo)致其在語文素養(yǎng)的“聽、說、讀、寫”操作層面的外顯能力上明顯不足。因此，無論從自身全面發(fā)展需求的角度還是從職業(yè)適應(yīng)角度來說，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提高閱讀能力都至關(guān)重要。

五年制定向師范生是以“五年一貫”“三二分段”的形式來培養(yǎng)。在前三年夯實(shí)各學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，首先應(yīng)依托《語文》等學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)閱讀知識積淀和諸如理解和感悟能力、欣賞和評價(jià)等能力培養(yǎng)。其次結(jié)合課堂教學(xué)大量開展課外閱讀推廣活動(dòng)，構(gòu)建多元閱讀活動(dòng)體系：（1）推薦閱讀書目（注意經(jīng)典閱讀的引人），指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃；（2）開展故事會(huì)、書評會(huì)、主題探討會(huì)等形式促進(jìn)閱讀的落實(shí)與深入；（3）定期開展一些閱讀指導(dǎo)講座，在閱讀角度、閱讀深度、閱讀思辨等方面給予學(xué)生引導(dǎo)，避免放任自流，以此來達(dá)到閱讀“質(zhì)”和“量”的提升，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

后兩年的培養(yǎng)，在繼續(xù)廣泛涉獵經(jīng)典作品的基礎(chǔ)上，同時(shí)依托教法課，開展小學(xué)語文教材文本解讀訓(xùn)練。許多特級教師的課之所以精彩，就是得益于他們對文本的深入、精準(zhǔn)的解讀。像王崧舟老師執(zhí)教《長相思》，精準(zhǔn)地抓住“身”“心”“碎”三個(gè)關(guān)鍵詞，分“借助注釋，讀懂詞意”“展開想象，讀出詞情”“互文印證，讀透詞心”三個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，精彩紛呈。教師要讓學(xué)生對文本有感受、領(lǐng)悟和體會(huì)，首先自己必須對文本要有深入的感受、領(lǐng)悟和體會(huì)。其次，可以引導(dǎo)師范生熟悉各版本的語文教材內(nèi)容，并就各年級的篇目，分主題進(jìn)行“美的語言、美的旋律、美的形象、美的心靈、美的構(gòu)思、美的色彩”等探討，能準(zhǔn)確理解每一篇課文在語言、思想、情感體驗(yàn)和結(jié)構(gòu)等方面的特色,學(xué)會(huì)解讀教材，并嘗試進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。另外，還聘請了一些基地學(xué)校的一線語文教師來開展講座，談?wù)剬滩牡睦斫馑悸泛吞幚砑记伞?/p>

對于民族地區(qū)五年制定向師范生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜、長期的過程，但是一旦語文教師形成核心素養(yǎng)的理念和思維，對其在教育事業(yè)上的發(fā)展會(huì)有積極的意義。因此，國家、社會(huì)不僅需要堅(jiān)持以“核心素養(yǎng)”為本的教育理念，而且還必須重視民族地區(qū)師范生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從而促進(jìn)我國教育事業(yè)的長足發(fā)展。