開放教育學習者的學業拖延原因及對策分析

魯朋舉，楊明倩

（四川廣播電視大學，四川 成都 610073）

開放教育誕生于1999年，是以當代遠程教育方式實施本?？茖W歷教育，實現“人人、處處、時時可學可考”終身教育價值理念的一種新型人才培養模式。在我國，開放教育模式依托廣播電視大學的遠程教育網絡，也逐漸成為當代繼續教育的一種新形式。伴隨著手機取代電腦成為遠程學習者的主要學習工具，移動學習和碎片學習為學習者的學習帶來了許多便利的同時，也不可避免地帶來諸多不利影響，其中，學習上的拖延成為一個非常明顯的變化。

在當今社會，拖延行為在成人身上普遍存在，例如：明天需要交給客戶的設計方案，今天還沒有拿出定稿；工作中，總是習慣性地先瀏覽一下新聞，而不是首先完成今天亟待解決的問題。有研究者調查當代大學生的拖延行為，發現“幾乎總是或總是”發生拖延的人數比例在0.6%-12.6%；拖延“幾乎總是或總是”成為問題的人數比例在9.0%-35.6%。對于開放教育而言，由于其本身存在的“隨時隨地可學”的特點，對學習者的學習地點和學習時間沒有嚴格限制，實行靈活的學分制，只要修滿要求的學分即可畢業，無形之中，對學習者階段性學習效果的檢查和監督會少很多，因此，開放教育學習者的學業拖延現象會更加突出。

一、開放教育學習者學業拖延的表現

關于學業拖延的概念有很多，大多數研究者都強調學業拖延需要滿足拖延、不必要、造成不良后果這些標準。在這里，我們把學業拖延定義為：有目的地推遲必須完成的學習任務的行為。

一般來說，開放教育學習者經過2.5-8年的學習，基本都能畢業。但從對部分開放教育學習者（165人）的調查中，筆者發現，他們在平時作業、小組討論、面授課程學習、在線課程學習、期末考試、畢業論文設計等方面存在著拖延行為。主要表現在以下幾個方面：

（一）沒有明顯的學習計劃或者規劃

雖然每門課程都有課程計劃或進度表，以督促開放教育學習者按照進度和自己的時間合理安排學習，但學習者的學習經常是盲目的、無目的的。比如學習者在回答五級評分題：“在自學過程中，從不考慮如何安排自己的學習和工作，隨便翻翻書就可以了”，有超過26%的學習者認為比較符合或非常符合自己，這說明部分學習者沒有及時在學習活動前做出安排，不僅是對學習任務，還包括對學習時間和學習任務完成順序都沒有做出合理的規劃，以至于平時學習帶有很大的隨意性。雖然也學到了一些對自己有用的知識，但對于一門課程來說，不經過系統地學習，很難真正地掌握其知識體系和內容。

（二）學業上執行力不足

部分學習者雖有學習計劃，但不能及時完成老師和教學計劃中制定的學習任務，以至于每次都在老師催促下才能完成。比如學習者在回答五級評分題：“不能協調好自己所學專業的教學實踐環節中出現的工作和學習矛盾?！庇薪咏?5%的學習者認為比較符合或非常符合自己，這說明學習者在學習活動中執行力不足，雖有計劃，但不能落到實處。

（三）對學習任務從來不進行復習和總結

及時的復習和總結是形成良好的學習習慣所必需具備的條件之一，但拖延者在這方面的表現往往不盡如人意。比如學習者在回答五級評分題：“每學期都會總結自己在電大的學習過程中學到了哪些有用的知識?！庇谐^23%的學習者認為不能確定或者不太符合，主要是學習者對學習任務（階段性考核、單元測試等）從來不進行復習和總結，造成學業拖延，同時也錯過最佳的復習時期，導致學習效果大打折扣。

（四）學習者很少采用補救措施

在開放教育中，學習者可以采取補救措施來獲得相應的學習成績，比如補考制度允許學習者可以多次參加考試，這樣就可以避免由于各種原因沒有參加考試或者考試成績不理想的情況。但學習者在回答五級評分題：“在畢業論文的撰寫過程中，如果之前的畢業論文選題不好，我會重新選題。”仍有37%的學習者認為不能確定或者不太符合，這說明有一部分學習者在面臨可以采取措施補救時，卻不采取行動，任由問題發生，這在一定程度上也說明了學習者的拖延行為。

二、學業拖延的原因

（一）學習者缺乏綜合運用現代教育技術的技能

大部分開放教育學習者已經參加工作，且學歷層次均不高。以北京廣播電視大學為例，在?？茖W習者中，中專畢業的學習者占最大比例，為31.9%；其次為高中畢業學習者，為24.6%；再次為職高和技校。面對課程，不知從何入手，沒有計劃，隨意性較大，隨便翻到某個內容就開始匆忙學習，以至于學習缺乏系統，從而造成學業拖延。這種現象在理工科中表現更為突出。因為理工科的知識連貫性較強，前面的知識如果不理解、不掌握，后面的學習會受到影響，知識的掌握會更困難。

（二）學習者沒有掌握專業課程的學習方法

在學習者參加過的成人學歷教育形式中，60.8%的學習者表示之前沒有參加過成人學歷教育。且學習者進入電大所學的專業與之前所學專業的一致性較低，53.9%的學習者表示目前所學專業與之前專業完全不一致。這說明了至少有一半的學習者在學習之前根本沒有接觸過所學專業，也就談不上掌握專業課程的學習方法。而開放教育很強調學習者的自主學習，教師導學導考為輔。一些開放教育課程的學習還需要動手來完成相關的設計和制作，比如建筑類、機械類、數學類等課程。這更增加了學習者的學習難度，很容易造成學習者因為沒有掌握學習方法而受挫，進而產生學業拖延。

（三）工學矛盾

有研究者抽樣調查發現，開放教育學習者的家庭住址距離教學點在3公里以外的有245人，占55.6%；在1公里以內的僅有76人，占17.2%。這種情況表明有一半以上的開放教育學習者可能會因為家庭距離教學點遠，不能按時參加面授輔導或課程討論。也有一些學習者因為工作變動的原因，很難在原來的教學點繼續學習。這些情況都會造成學習者與教師處于準分離狀態，這就決定了師生之間很少有機會進行面對面的人際互動。對于開放教育學習者，首先要看到他們的工作目的和學習目的之間存在根本一致性，都是為了更好地提高自己和服務社會。同時也要看到矛盾性，也就是學習者的工作與時間上安排的沖突，在多重角色身份中，學習者需要在工作、生活和學習之間不停轉換，很容易造成遵守工作紀律和學習紀律之間的兩難問題，出現追求自我完善和惰性心理的矛盾，進而造成學業拖延。

（四）學習的投入產出比低

開放教育學習者的學費不高，絕大部分是個人承擔。但在前期的調查中，筆者不止一次接觸到學習者輟學的情況，很多輔導教師把這種現象歸為學習的投入產出比低。一些學習者會抱怨，“我盡力學習了，還支出了一定的經濟成本和時間，但是最終收獲不多，對我的工作幫助不是很大?！碑攲W習者出現這種想法，伴隨著其他因素，就會造成學習者的學業拖延，最終造成學習者輟學的現象。

（五）學習者學習動機不強

由于大部分開放教育學習者來學習是為了學歷和文憑，以此幫助他們得到求職、晉級、轉行、招考等。并且開放教育對知識的考核存在著滯后性的特點，不可能像全日制高校隨時有教師監督、作業要求等，這就造成開放教育學習者的學習更像是一種“略讀”，很難做到“精讀”，而期末考核對他們的要求則是像全日制高校那樣的“精讀”，這就必然會造成他們純粹為了應付考試而學習。因此，應付考試這一目標使得學習者在學習上產生得過且過的心理，進而產生拖延現象。這方面也是開放教育學習者學業拖延不同于其他學習者學業拖延的一個典型特點。

（六）學習者的心理特征

研究者從不同角度探討了個體特征與學業拖延之間的關系。有研究結果顯示，“大五”人格中的盡責性因素與學習拖延呈現顯著負相關，該因素的勝任力、有序、盡職、爭取成就、自律、謹慎等六個側面，也都與學習拖延負相關。也有研究者發現，消極完美主義以過分擔心犯錯誤、自我懷疑和認為無法達成個人標準為特征，與大學生的學業拖延顯著正相關，低自尊能顯著預測學業拖延。拖延與大學生的自我效能呈顯著的負相關，自我效能感可以明顯預測大學生的拖延行為。由此可以看出，過分強調完美和低自我效能均能引起學習者的學業拖延。

三、學業拖延的對策

在移動學習越來越普及的當今社會，如何使開放教育學習者不產生拖延，或者減少拖延現象呢？筆者認為，可以采取以下措施：

一是提高學習者運用現代教育技術的技能和專業課程的學習能力。在遠程教育階段，教育者主要借助多媒體和電腦等教育技術工具進行教學，在移動學習環境下，教育者需要轉換思維，多考慮移動環境下的學習內容如何設計。同時，也要為學習者開展相應的培訓和課程，比如開設《開放教育中移動終端的學習指南》等課程，使學習者對移動學習比較熟悉，能熟練使用移動終端進行學習，對學習的整個流程比較清楚，這樣就不會出現學習者想學而找不到學習材料的情況，同時可以在移動終端上利用碎片時間進行學習，減少學業拖延現象。

另外，還要提高學習者專業課程的學習能力，對于機械類、建筑類、會計類等課程，十分有必要在學習之前對學習者進行學習能力的提高訓練，以幫助他們熟練掌握專業課程的學習方法，系統地學習專業知識，增強學習目的性，減少學習拖延。

二是在線課程設計要考慮學習者的實際情況。根據斯金納的程序教學，需要把學習內容分成若干小知識，采用小步子原則、積極反應原則、及時強化原則等，以促進學習者的學習。

教育者在設計在線課程時不但要考慮內容的豐富，還要考慮學習者的實際情況，要使學習內容簡便易學。比如在網絡學習平臺上考慮開放教育學習者都是成人的特點，工作之余的學習時間較少，且注意力難以集中較長時間，可以適當把每章的主要內容抽取出來，整理成“視頻/音頻+小測試+學習勛章”的形式，當學習者學完一部分內容之后，假如通過了小測試，就給予一枚學習勛章，及時進行正強化。同時，也會呈現小測試中題目的正確答案，這樣才能充分調動學習者的學習積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣。

三是在學習成果中充分體現學習者的日常學習行為。鑒于開放教育學習者的學習行為很難得到及時有效的監控，且知識考核存在滯后性的特點，因此很有必要在最終的學習成果中體現學習者的日常學習行為。比如在學習成績冊中，不僅僅體現學習者的考核分數，還要體現學習者在每個內容上花費的學習時間和小測試成績，以便讓學習者的學習效果與教學要求進行對照分析，發現差距，進而采取措施，彌補差距。

四是提升學習者的自我效能感。鑒于低自我效能感會導致學習者的學業拖延行為，應在學習過程中提升學習者的自我效能感，包括讓學習者更多地體驗到成功，為學習者提供適當的榜樣，恰當地運用外部強化，使學習者學會自我強化。為了使學習者產生自我效能感，教育者可以向學習者設定適當目標，挑戰難度適中的學習任務，通過掌握知識和技能，進而獲得成功。同時，教育者要適時正強化學習者的每個小進步。通過這種方法，可以促使學習者鑒別自我能力提高與否。

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