黔東民族地區大學生雙創教育面臨的困境與對策

張競水，易 萌

（銅仁學院，貴州 銅仁 554300）

“大眾創業，萬眾創新”時代背景下，2018年高等學校應屆畢業生預計達到820多萬人，再創歷史新高。大學生面臨著尋找職業、選擇創業嚴峻的、復雜的形勢，要以創業帶動就業，激發年輕人的創新思維。教育部副部長林蕙青表示：“匯聚創新創業‘新動能’，深入推進雙創教育改革，把雙創教育貫穿人才培養全過程”。然而，地方高校全面落實雙創教育是普通高教改革的重要部分，也是國家實施西部高素質教育的明確要求。在黔東地區，少數民族大學生隊伍不斷壯大，他們大部分來自偏遠山區，家鄉條件落后，經濟困難，貧困大學生數量多，他們接受的教育理念比較貧乏、單一，又受家庭思維觀念影響，視野狹隘，交際能力、承受能力比較脆弱，內心深處希望通過知識改變命運，認為大學畢業后會衣錦還鄉，不會自主創業。同時，他們又是支撐西部經濟繁榮、社會進步、文化傳承的第一人才資源，是將來西部蓬勃發展的主力軍。因此，黔東地區高校利用雙創培訓加強在校生的綜合修養，進一步鞏固他們的創新活力、實踐本領創業精神，為了切實保證雙創型、綜合型人才培養品質。這樣既可以緩解西部民族地區大學生就業壓力，又能推進黔東地區政治、經濟、文化的振興發展。

一、黔東民族地區在校生雙創指導面臨的問題

（一）雙創教育與人才培養方案脫節

創業是為了完成人才使用的根本，而課程設置是高等教育人才培養的載體，是貫徹落實創新指導方針的基礎。創業培養中，課程開發是學校傳授知識的重要方面，但黔東地區高校在創業課程建設方面尚未形成系統的體系，仍具有較多問題。一方面，學校把培養雙創能力看成是非主流課程，雙創教育完全沒有深透到教學中，導致創業指導與全部學科門類知識傳授不銜接。另一方面，創業理論知識和實踐能力培養未形成體系，教師僅僅在課堂上講授創新創業相關理論知識，而學生沒有機會實踐和觀摩。學校開設的創新創業課與縱多課程不銜接，創業課基本上作為零星點綴課程游離于專業課之外，主要為學生普及一些創業基本知識，而在創新教學中，只能通過個別案例來開展。目前，黔東地區各高校還沒有形成完善的、科學的、系統的創新創業課程體系和教學計劃，創業課程教學內容有很大差異。基于此，高校應積極主動研究一種適合黔東地區創業培養課程體系新模式。

（二）校園創業氛圍淡薄，創業實踐能力缺位

創業教育和校園條件密切聯系，濃厚的校園氛圍是教育和鍛煉在校生潛在創業意識、創業思維的主陣地，為高等教育在校生從事創業鍛煉行為搭建有利的平臺。然而在黔東地區高校校內文化建設中，雙創教育處于相對較弱的地位，大部分學生認為學校創業氛圍不濃，創業實踐能力沒有充分體現和重視，專業課以外的科技創新實踐類活動相對較少，影響范圍小，在校生參與的積極性不高。學校的培養計劃、評價標準、文化氛圍都沒有將創業素質納入其中，雖然在學校經過各種各樣的創業教育，但真正培養創業實踐能力的較少。大部分高校創業實踐的平臺欠缺，課堂上講授理論很多，課外實踐太少。高校僅僅為在校生創造零星的創業大賽，并沒有和實踐環境相連，這直接影響了他們的創業實踐。由此可見，大學生創業實踐能力培養處于創業教育中的重要一環，在黔東地區各個高校創業發展中不容忽視。

（三）黔東高校在校生創業觀念滯后，缺乏創業思維

高校的雙創教育宗旨是啟迪學生主動思考、探究，開發智慧，創新思維培養有助于在校生探究問題、處理問題，創新思維對于在校生的創業行為有一定的指引作用，決定他們的創業方向。一方面，在黔東地區高校大學生的人際關系簡單，心理素質比較脆弱，易受多種因素干擾，解決問題猶豫不決，遇挫時狼狽不堪，沒有堅持不懈的創業意識。另一方面，在黔東地區大學生從小生活的家庭環境對創業意識有一定影響，父母的工作環境、社會環境、經濟現狀和思想意識不同，高校在校生的工作遴選就會受限，黔東偏僻遙遠的山區經濟發展比較緩慢，在校生對創業領悟力較差，自信心欠缺，獲取雙創信息資源技巧滯后，直接影響他們的創業心態，消磨創業意愿。

（四）黔東高校雙創知識傳播評價系統不完善

創業評價是連接創業指導的結合點，對創業知識傳授具有一定的指引功效，可以促進各方在創業過程中挖掘問題，有助于加強創業指導質量和層次的提升。創業指導的順利進行在于高校綜合性的評價系統。對在校生全面合理的評價是切實保證創業指導順利進行的手段。一方面，黔東民族地區高校雙創教育脫離于各類教育實踐，缺乏整體性和全面性，處于游離狀態，沒有歸進教育主體評價機制指標體系中，導致雙創教育趨向表面形式。另一方面，高校缺乏雙創教育長效評價激勵機制，學生學習評價機制單一化，師生傾向于考核評價專業學習，對于其他課程評價重視度欠缺。有部分學生為了獲得一定的學分而選擇雙創課的學習，積極參與度不高，動力也不足，缺乏積極主動性學習和評價，不利于考評學生創業素質，難以體現真正的創業教育。

二、黔東高校在校生雙創知識傳播的建議

（一）雙創教育貫穿人才培養全過程

一方面，雙創教育體系完善是高等學校、社會各界共同擔負的責任，是應用型人才成長的主渠道，是全方位轉變人才培養模式需要。創新是企業發展的靈魂，黔東民族地區雙創教育是高校改革的重點。加強高校專業課程與雙創課程有機融合，充分挖掘各種課程的雙創資源，逐漸健全雙創課程體系，將雙創貫穿于人才培養方案的全過程。另一方面，構建符合需求的課程目標。關鍵確立價值塑造、能力培養、知識傳授的培養模式，根據不同層次、不同需求有針對性地加強引導和學習，大力開展具有與時俱進、開拓創新的雙創教育，讓學生富于創意、善于創新、勇于創業。充分利用教學實踐、社會實踐、學科實踐等活動擴大他們的知識結構，帶動創業理論與課外實踐相結合，逐步將雙創能力培養滲透到專業教育中，以便促進整個學校教學理念、教學方式、培養模式的實踐教學明顯改善，有助于培養學生的創業精神。同時，搭建課外實訓平臺，開發多元型、開放型、發明型雙創實踐基地，訓練他們綜合發展的創新思維和創新技能。

（二）優化創業環境，厚植創業文化

創業文化是實行創業教育的精髓，創業教育的宗旨是造就具有創造精神的人，創業文化的目的是將創業意識、興趣潛入人心。因此，黔東民族地區學校應積極營造濃厚的雙創環境，培育良好的創業土壤，加強創業文化氛圍，改變創業認知思維，扭轉校園文化建設方向。高等學校理當明確創業定位，造就具有創造活力、創業想法、發明思維的學生，消除功利主義傾向的創業指導。一方面，高校應為整個校園營造心理放松、自由開放的環境，為具有創業本領的學生給予相應的獎勵。另一方面，全方位、多角度、深層次地建設多元化的雙創環境，厚植濃厚的創業氛圍，創業環境的營造需要一切人員積極配合共同參與，學校應整合資源，融合多方力量，搭建良好的創業氛圍。由于地域文化差異，構建創業環境需要全面考慮地域性特征，應與黔東經濟發展、各個行業情況密切聯系，加強創業背景的本土性和習慣性。

（三）黔東在校生要改變思維，增強創業自信心

一方面，雙創培養是引導在校生關注社會現實思想矛盾，指導在校生用創業思維、創業行動探索、處理、認識問題的本領。教師應根據不同的學生特征對他們進行適當的創業教育，幫助學生調整自身的學習方法，引導他們從內心行為上開始轉變，誘導創新靈感，潛移默化培養大學生積極學習、積極踐行的創新行為，同時鍛煉他們的創業意識和興趣。另一方面，高校為大學生營造濃厚的創業觀和發展觀，在全校廣泛開展雙創訓練、各種知識競賽、社會實踐活動、科技創新比賽、創業活動典型案例，引導在校生進行獨立研究和挖掘思想矛盾，嘗試尋找分析處理問題的出路，引領他們通過各種創新活動思想得到進一步凝練與升華，以便引起他們的吸引力和感染力，激發他們的興趣，增強自己的信心。

（四）加快構建雙創教育生態系統

雙創指導是塑造學生具有探索研究精神、開創意識、雙創本領為一體的教育理念，而雙創知識傳播生態系統的目的是造就全方位雙創型人才，從本質上是解決人才品德高尚的問題、驗證獲得知識和迭代問題、認知個人價值觀問題、實踐驅動提升雙創能力問題。然而，黔東民族地區高校雙創型人才培養依靠單一的課堂教學、實踐活動等方式開展，更多重視創造層面，而忽視具體的創新。當前高校應重視為學生們搭建具有“創意激發——雙創訓練——雙創實踐——創業孵化”的實踐基地，涵蓋了“興趣+、項目+、產品+、課程+”全鏈條的實訓實踐鍛煉，可以激發學生興趣、思維碰撞，及喚醒好奇心，鼓勵干中有學、學中有思、思中有創的靈活學習鉆研氛圍，又能使學生們接受理論知識的傳授、物色意氣相投的伙伴，實現成果轉化，有利于塑造具有解決實際問題、獲取知識、雙創精神的拔尖人才。

總之，黔東民族地區高校雙創教育的目標是孕育創新型人才，這直接關系到該地區經濟、政治、文化發展和社會進步。按照辦學定位和育人目標培養具有創新思維、團結協作和開創能力的應用型人才，引領大學生自主創新、自主實踐，實現創新拔尖人才培養的社會作用。

[1]王俊.教育部：2018屆高校畢業生預計820萬人就業形勢嚴峻[N].新京報新媒體，2017-12-6.

[2]王曉易.中國高校創新創業教育聯盟年會開幕共同推動雙創教育發展[N].大河網，2017-06-25.

[3]姜耀東.創新創業教育是高校改革的突破口[N].人民政協網，2017-03-1.