開(kāi)放教育模式下美術(shù)類課程的設(shè)計(jì)與研究
——英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方式的啟示

楊明倩，張敏子

（四川廣播電視大學(xué)，四川 成都 610073）

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)（The Open University）于1969年由英國(guó)政府設(shè)計(jì)，1971年開(kāi)始對(duì)外招生，是全世界第一所面向普通大眾，沒(méi)有入學(xué)門檻，以遠(yuǎn)距離教學(xué)為主要形式的高等學(xué)校，其創(chuàng)新性的“開(kāi)放”教學(xué)模式、高水平的教育質(zhì)量一直是世界各國(guó)遠(yuǎn)程教育的榜樣和典范。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)以先進(jìn)的、系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)方法，已建成了四百多門模塊化的優(yōu)質(zhì)在線課程，并以大數(shù)據(jù)支撐的學(xué)生服務(wù)平臺(tái)和遍布全國(guó)近五千名校外輔導(dǎo)教師組成的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系為依托，為學(xué)生提供各層次的學(xué)位教育和培訓(xùn)。

一、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)作為課程設(shè)計(jì)的核心，是指課程的內(nèi)容通過(guò)科學(xué)的方法轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)活動(dòng)資源。各門課程的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)涉及整個(gè)系統(tǒng)教育資源的配置，依靠教師個(gè)人的能力無(wú)法完成其規(guī)劃和決策，這是要由學(xué)校來(lái)完成的。隨后，課程的主持教師要與學(xué)科專家、教育技術(shù)專家、印刷材料編輯、視聽(tīng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)人員一起合作進(jìn)行多種媒體課程材料的創(chuàng)作和設(shè)計(jì)。最后，還要經(jīng)過(guò)各類課程材料的生產(chǎn)制作和發(fā)送，其他實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、人際交流活動(dòng)、檢查和考試以及各種類型的學(xué)習(xí)資助服務(wù)的主旨實(shí)施來(lái)完成教與學(xué)的全過(guò)程。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生規(guī)模很大，英國(guó)40%的非全日制學(xué)生都是通過(guò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。學(xué)生與教師之間的一道鴻溝需要通過(guò)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)把學(xué)生與老師緊密地聯(lián)系起來(lái)。

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是要充分發(fā)揮各種媒體的教學(xué)功能優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，整體優(yōu)化，爭(zhēng)取取得最佳學(xué)習(xí)效果。具體的目標(biāo)是使得課程有8-10年的生命周期，為此耗費(fèi)的課程制作時(shí)間大約是18個(gè)月。

遠(yuǎn)程教育的課程開(kāi)發(fā)主要包括多種媒體課程材料的設(shè)計(jì)——?jiǎng)?chuàng)作、制作——生產(chǎn)、發(fā)送、評(píng)估和更新，以及課程教學(xué)全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)及其學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)在課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索中逐漸形成了行之有效的創(chuàng)作模式和組織模式。英國(guó)開(kāi)放大學(xué)擁有強(qiáng)大的技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)幫助進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。課程確立后，就會(huì)成立由專業(yè)教師和技術(shù)人員組成的工作坊，通過(guò)可視化的在線學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)方法

（一）使用分析工具分析學(xué)習(xí)者的特征并進(jìn)一步確定學(xué)生的形象

學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的對(duì)象是學(xué)生，因此，設(shè)計(jì)的第一步是以學(xué)生的角度設(shè)想他對(duì)課程反饋的描述，并以這個(gè)描述為目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。第二步是確定課程的學(xué)習(xí)者特征。一方面，將學(xué)生想象成一個(gè)具體而具有代表性的個(gè)體。另一方面，針對(duì)學(xué)生人性化的考慮，將學(xué)生的教育背景、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)困難、內(nèi)容的喜好以及學(xué)習(xí)方式的偏好納入考慮的范圍。確定的方法是：通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化分析。這些數(shù)據(jù)包括學(xué)生的來(lái)源（地區(qū)、國(guó)家）、年齡、種族、工作類型（全職、兼職）、教育背景、是否需要照顧他人、是否是殘疾人、是否是囚犯等。這些數(shù)據(jù)都通過(guò)圖表工具直觀地展示，使得學(xué)習(xí)者的特性可以通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)。最后，通過(guò)選項(xiàng)卡工具獲得學(xué)習(xí)者在實(shí)際需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活狀況、教育經(jīng)歷、學(xué)習(xí)方式的選擇和學(xué)習(xí)技能的強(qiáng)弱方面的清晰畫(huà)像。這個(gè)畫(huà)像及學(xué)生的具體特征將始終決定和影響著整個(gè)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)過(guò)程。

（二）制訂學(xué)習(xí)成果

學(xué)生在學(xué)習(xí)了一門課程以后，相較學(xué)習(xí)之前獲得什么樣的技能提升被稱作學(xué)習(xí)成果（Learning Outcomes）。制訂學(xué)習(xí)成果即是制定課程需要學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)成果與學(xué)習(xí)活動(dòng)與測(cè)評(píng)密切相關(guān)，在做學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的時(shí)候，這三個(gè)方面應(yīng)該做一體化的考慮。學(xué)習(xí)成果要有具體的定位，學(xué)習(xí)成果有很多不同的等級(jí)，需要根據(jù)布魯姆法則（Bloom'staxonomy）對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行明確的分類。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)習(xí)活動(dòng)被劃分為7種類型：吸收、檢索、交流產(chǎn)出、實(shí)際操作、模擬操作、考核。吸收類學(xué)習(xí)活動(dòng)包括各種文字、視頻、音頻的學(xué)習(xí)材料；收集和檢索的信息不是教師預(yù)先設(shè)置的，而是學(xué)生自己從互聯(lián)網(wǎng)或圖書(shū)館中進(jìn)行信息檢索；交流既包括生生、師生之間的互動(dòng)，也包括小組活動(dòng)和任務(wù)；產(chǎn)出包括各種產(chǎn)出的作品，可以是視頻、音頻、報(bào)告、文字、問(wèn)題的回答、博客、微博等；實(shí)際操作是指將所學(xué)的東西應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活；模擬操作包括案例研究、情景實(shí)踐等，在模擬操作中學(xué)生可以獲得反饋，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)；考核即是測(cè)試學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的情況。

（四）使用ILOS流程設(shè)計(jì)課程

ILOS即預(yù)期學(xué)習(xí)成果→學(xué)習(xí)活動(dòng)→考核任務(wù)→學(xué)習(xí)成果，這是一個(gè)有序的良性循環(huán)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該是：有4-6個(gè)學(xué)習(xí)成果；圍繞學(xué)習(xí)成果設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)；學(xué)習(xí)成果應(yīng)與考核密切結(jié)合；不要忽略重要的學(xué)習(xí)技能；根據(jù)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的重要性，大致分配相應(yīng)的學(xué)習(xí)時(shí)間和考核比重。

（五）合理安排課程學(xué)習(xí)量

學(xué)生的學(xué)習(xí)量是課程設(shè)計(jì)中非常關(guān)鍵的因素。過(guò)多的學(xué)習(xí)量會(huì)使得學(xué)生的課程完成率更低，從而導(dǎo)致學(xué)生的流失。過(guò)少的學(xué)習(xí)量則無(wú)法讓學(xué)生掌握既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)不到教育的目標(biāo)。不同的學(xué)生所需要的時(shí)間是不一致的，但總的設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)是不給學(xué)生過(guò)多的學(xué)習(xí)量，不去占據(jù)學(xué)生過(guò)多的時(shí)間。具體的計(jì)劃是在學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃表上悉心計(jì)算每一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間，確保每周均衡的學(xué)習(xí)活動(dòng)量。

（六）精心設(shè)計(jì)考核內(nèi)容

在Derek Rowntree的《Assessing Students-how shall we knowthem》里提到“需要了解教育系統(tǒng)的真實(shí)情況，首先要研究的就是考核。”如果我們希望對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行改變，首先要考慮的是如何進(jìn)行考核。因此。考核的設(shè)計(jì)對(duì)于課程需要達(dá)到的目標(biāo)至關(guān)重要，這些目標(biāo)涉及到我們希望通過(guò)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生最終獲得的技能。

促進(jìn)學(xué)習(xí)的考核需要滿足的標(biāo)準(zhǔn)首先是學(xué)生的參與。考核需要覆蓋全部的學(xué)習(xí)階段，而不是在課程學(xué)習(xí)的最后來(lái)一個(gè)大的考核，考核應(yīng)該分布在課程學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。考核的內(nèi)容需要學(xué)生進(jìn)行一些產(chǎn)出類的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)學(xué)生要有明確的期望和要求，不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的高度。要重視考核反饋，考核反饋需要有效并且及時(shí)。要特別注意的是，考核關(guān)注的是學(xué)習(xí)效果，而不是單純的分?jǐn)?shù)。

涉及考核活動(dòng)時(shí)，需要反復(fù)問(wèn)幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

（1）考核是否能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

（2）考核（涉及學(xué)習(xí)成果）所涉及的學(xué)習(xí)量是否恰當(dāng)？

（3）考核是否建立了反饋機(jī)制，使得學(xué)生可以通過(guò)考核來(lái)指導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)？

反饋通常是滯后的，但目前也希望有前瞻性的反饋。為此，英國(guó)開(kāi)放大學(xué)建立了一個(gè)考核網(wǎng)站，所有老師可以對(duì)考核的問(wèn)題進(jìn)行討論、交流。

（七）學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的大數(shù)據(jù)分析

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)使用軟件SAS搜集課程注冊(cè)數(shù)、課程的通過(guò)率、課程的瀏覽和點(diǎn)擊數(shù)據(jù)、學(xué)生的流失數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)需要提供給學(xué)生學(xué)習(xí)支持團(tuán)隊(duì)和課程制作團(tuán)隊(duì)，以便他們做出及時(shí)的反應(yīng)。使用這個(gè)分析結(jié)果，可以使得教師看到學(xué)習(xí)活動(dòng)的使用情況，幫助教師進(jìn)行改進(jìn)或者輔助今后的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

三、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我國(guó)開(kāi)放教育模式下美術(shù)類課程設(shè)計(jì)的啟發(fā)

（一）確定學(xué)生形象

開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)象不同于常規(guī)性大學(xué)的學(xué)生，他們大都是在職學(xué)生，無(wú)特定的教育經(jīng)歷，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化，學(xué)習(xí)時(shí)間不固定，學(xué)習(xí)方法主要通過(guò)遠(yuǎn)程獲取知識(shí)。美術(shù)類專業(yè)是一項(xiàng)專業(yè)技能操作性很強(qiáng)的學(xué)科，由于他們之前學(xué)習(xí)專業(yè)技能的地區(qū)差異、受教水平差異等原因，導(dǎo)致美術(shù)類學(xué)生還具備另一個(gè)特點(diǎn)，即掌握專業(yè)技能水平參差不齊的現(xiàn)狀。但是，這些學(xué)生年齡趨于年輕化，都具有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作能力，較為適應(yīng)通過(guò)視頻等資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且希望可以利用碎片化的時(shí)間學(xué)習(xí)，獲得學(xué)歷提升。他們比較喜歡目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)和能夠直接提升專業(yè)能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不喜歡缺乏清晰結(jié)構(gòu)和詳盡指引的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及泛泛而談的理論知識(shí)。他們還存在一個(gè)問(wèn)題，喜歡把所有事情都拖延到最后一刻，因此，學(xué)習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)焦慮。因此，針對(duì)開(kāi)放教育模式下的美術(shù)類學(xué)生，一定要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，自身的特點(diǎn)，要以學(xué)生為中心來(lái)進(jìn)行課程資源的設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)成果

由于美術(shù)類學(xué)科蘊(yùn)含著人類豐富的思想和情感，藝術(shù)感知與領(lǐng)悟是需要通過(guò)直覺(jué)、頓悟、靈感來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，學(xué)習(xí)和掌握美術(shù)大量的技能，并能將這些技能的情感體驗(yàn)外化，形成物質(zhì)性的美術(shù)作品作為學(xué)習(xí)成果。

（三）學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成果內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，關(guān)鍵是要“看”“練”“被輔導(dǎo)”。看是指教師的示范，練是指自己的練習(xí)過(guò)程，被輔導(dǎo)是指教師的指導(dǎo)，三者缺一不可。因此，設(shè)計(jì)美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以是：吸收、檢索、交流、實(shí)踐、考核。“吸收”和“檢索”作為“看”的獲取環(huán)節(jié)，“交流”作為“被輔導(dǎo)”的環(huán)節(jié)，“實(shí)踐”作為“練”的環(huán)節(jié)，“考核”作為對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

從課程內(nèi)容、學(xué)生需求出發(fā)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間，繪制學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間表，計(jì)算各類學(xué)習(xí)活動(dòng)的比例。

1.確定總學(xué)時(shí)。根據(jù)美術(shù)類不同課程的內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)習(xí)對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)課程資源的學(xué)習(xí)按周學(xué)時(shí)來(lái)劃分。

2.確定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間。確定各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間，應(yīng)統(tǒng)籌兼顧學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的合理性和學(xué)習(xí)時(shí)間的適量性，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)習(xí)對(duì)象的喜好，確定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的類型，考慮學(xué)習(xí)者可利用的學(xué)習(xí)時(shí)間確定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間。我們以前三周的學(xué)習(xí)為例：

第一周：吸收（1學(xué)時(shí)）、檢索（1學(xué)時(shí)）、交流（2學(xué)時(shí)）、實(shí)踐（0學(xué)時(shí)）、考核（1學(xué)時(shí)），共計(jì)5學(xué)時(shí)；

第二周：吸收（3學(xué)時(shí)）、檢索（1學(xué)時(shí)）、交流（3學(xué)時(shí)）、實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）、考核（1學(xué)時(shí)），共計(jì)11學(xué)時(shí)；

第三周：吸收（4學(xué)時(shí)）、檢索（1學(xué)時(shí)）、交流（3學(xué)時(shí)）、實(shí)踐（3學(xué)時(shí)）、考核（1學(xué)時(shí)），共計(jì)12學(xué)時(shí)。

根據(jù)前三周的時(shí)間安排，各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)間分別為：“吸收”8 學(xué)時(shí)、“檢索”3 學(xué)時(shí)、“交流”8 學(xué)時(shí)、“實(shí)踐”6學(xué)時(shí)、“考核”3學(xué)時(shí)。由此可見(jiàn)，美術(shù)類課程著重于吸收、交流和實(shí)踐，各個(gè)部分所占比例大致為：吸收32.5%、檢索5.3%、交流27.5%、實(shí)踐22%、考核12.7%。在美術(shù)類課程中，“吸收”環(huán)節(jié)主要以文本、視頻的方式傳授基礎(chǔ)知識(shí)和操作過(guò)程的演示。“檢索”部分主要是讓學(xué)生根據(jù)“吸收”部分學(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容或相關(guān)技能技巧訓(xùn)練，自行搜集相關(guān)的內(nèi)容，豐富自己對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的掌握面。“實(shí)踐”部分就是學(xué)生進(jìn)行技能的練習(xí)。“交流”則是教師對(duì)于學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的互動(dòng)交流板塊或建立的QQ輔導(dǎo)群，輔導(dǎo)教師可以對(duì)學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作中遇到的困難。“考核”可以通過(guò)學(xué)生作品上傳的形式，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（四）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的時(shí)候，需要考慮這些原則：合理分布學(xué)習(xí)時(shí)間和考核時(shí)間；設(shè)計(jì)產(chǎn)出性的考核任務(wù)；明確對(duì)學(xué)生的期望和要求，并且不能太簡(jiǎn)單。因此對(duì)于美術(shù)類課程，如何設(shè)計(jì)學(xué)生的考核任務(wù)，準(zhǔn)確地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況非常重要。在采取讓學(xué)生上傳作品的情況下，除了要直觀看到學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還應(yīng)該了解學(xué)生形成這一結(jié)果的過(guò)程。因此，可以讓學(xué)生上傳完成作品的步驟圖或視頻。這樣，教師在學(xué)生產(chǎn)出成果的過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)不足之處，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，更有利于學(xué)生技能的掌握和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，從而加強(qiáng)師生之間的溝通，某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開(kāi)放教育下美術(shù)類課程的設(shè)計(jì)相對(duì)于傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)院教學(xué)方式設(shè)計(jì)來(lái)講大不相同，具有其自身的優(yōu)勢(shì)。開(kāi)放教育在中國(guó)的發(fā)展需要不斷的探索和總結(jié)，如何把課程設(shè)計(jì)得更符合開(kāi)放教育模式下學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)習(xí)英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，發(fā)揮各種媒體的教學(xué)功能優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，整體優(yōu)化，爭(zhēng)取學(xué)生取得最佳學(xué)習(xí)效果。

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