“內容依托理論”視域下高職英語口語小班化教學模式構建研究

楊瑾鈺

（嘉興職業技術學院，浙江 嘉興 314001）

一、研究背景

良好的英語表達能力與素養是高職學生應具備的未來職場交際能力之一。在“教育和能力首要結合”這一教育哲理的指導下，我院《英語口語》課程的教學環節必須以“應用”為出發點，旨在提高學生與其未來工作和實際生活相關的能力，促進學生擁有更為深厚的英語基礎，最重要的是提升口語交流能力，體現“職業、實踐、實用”的高水準英語口語獨特之處。

CBI（Content-based Instruction,“內容依托教學法”），在20世紀60年代開始盛行，是一類可以用目標與英語和主題含義交合在一起的教學理念，提倡語言要學習主旨而不能夠僅僅學習英語，需具備語言素養；語言教學的重點不再是講授語言本身，而是通過學習學科知識來獲得目標語言能力，從而實現真正表達語言的工具性和交際性。CBI主旨教學方式完全貼合《高職高專英語教學基本要求（2000）》所倡導的“培養復合型英語人才的要求”，即把學生作為教學中心，融合英語學習和科目知識，促進創造更為多樣的教學環境，巧妙提升學習者對英語學習的熱愛和參與度，吸引學生注意力的同時，更為有效地使用多媒體網絡教學設備，賦予學生更多機會接觸專業英語素材，從而讓英語成為求索知識的鑰匙，最終提升學生的交際能力，以達到相應的教學目的，符合教學大綱的各項要求。

本文以內容依托這種較為先進的理念為依據，以學生為焦點，將語言學習與學科知識學習有機結合，以創建高職英語口語小班化教學的新型模式為目標，考慮學生的個體差異性，培養學生運用英語表達思想和進行社會交際的能力，以適應未來人才發展趨勢的要求。筆者主要根據實證研究，希望為高職院校英語口語教學提供新視角下的實踐性和對策性研究參考。

二、高職英語口語教學問題凸顯

高職學生與一般的高等院校的學生和中學學生是有區別的，他們表現出一些特定的特征。他們一般從事的工作要比理論更具實用性。高職應用英語專業的學生應能在其日常生活和將來的商業活動中實現與他人有效、成功地用英語交際的目的。可是，筆者基于多年的教學實踐與研究，發現高職英語口語教學的新形勢比較嚴峻。主要存在以下幾個方面的問題：

第一，在大班進行英語口語教學時，時常需要四五個學生組成一組，一個班約十組，嚴重限制了學生活動的時間和空間，教師在檢驗口語任務完成情況時，由于時間有限，往往兩三組學生在展示對話或表演情境，其他組學生看，大多數學生成為“陪坐”“陪看”“陪聽”的觀眾，得不到教師的指導與點評。長期下來，限制了學習者的主動性、創造性的發展，導致其慢慢放棄學習，失去探究的興趣。

第二，過時的英語口語教學方法，如PPP（presentation、practice、production）模式、語法翻譯法使學生對英語口語沒有濃厚的興趣。這些方法仍然停留在句子層面的使用，而不是對語境的整體把握。大多數的英語口語教學方法仍然是以教師為中心，以解決詞匯、語法和應試問題為主要教學目標，這就造成學生的交流能力與素養失去競爭力，不符合社會對精英渴求的形勢。

第三，高職院校的學生，擁有他們的獨特屬性，一般都比較缺少相應的學習目的和深厚的英語基礎。因此，應圍繞高職學生的特性，采取更為創新性的教學模式和方針，進一步明確學習目的，激發學習動機，提升課堂教學的效果。

第四，英語口語教學中使用的教學策略不夠多元化，教學效率急需提升。英語口語的訓練向來容易讓學生陷入被動接受英語知識的地位。學習只是復習一些簡單的句子、重復模仿和背誦，但不知道如何運用所學的語言進行交際。

當前，全球課程變革的大趨勢是引導學習者獨立完成學習任務與學習中的交流，即倡導學生自主學習、合作學習和探索學習。大量研究報告顯示，小規模教學可以很大程度地提升學習者的課程成績，促進學生個性發展，促進教育方式的改革調整與配置，并優化教育資源。所謂小班化教學，是指在先進的教育思想指導下，在班級人員數量（不超過30人）很少的情況下，依據自身獨有的內涵體系和教育規律，形成一種更為新穎科學的教育形式。依照雷納德·S·凱恩的一項研發結果顯示，教師的眼界范圍數額在18-28之間，數額相對較大的班級，將不利于班級內每一個參與人員擁有平等的參與課堂、發表自己見解的機會。獨特的小數額班級教學可以給學生提供更為寬闊的探索、求知空間，有效地延長學生融入教學活動的時間，給學生創造更為有用的英語應用場合，促進教師對學生的個體關注，促進達到具有實際效果的個性化教學。

由此觀之，目前高職英語學習者的口語交際水平比較令人擔憂，絕大多數的高職學生對英語表達缺少相應的熱情和決心，“啞巴英語”的存在較為常見，亟應提高學生的參與熱情，提升其口語表達能力及素養，讓他們能夠更自然、自由地表達觀點，踏入社會時能符合社會需求。所以，我們一定要加快轉變傳統口語教學模式，采取更科學、更有效的教學方法。

三、融合CBI的高職英語口語小班化教學改革

依照CBI理念的主旨方式，在高職《英語口語》教學班級內部推行小班化教學，重視提高高職學生的實際英語口語表達應用能力與素養，進一步整合、總結出更為合理的教育方式。主要包含以下方法：

第一，實施小班化教學。本模式在學院16級應用英語專業中任意選取一個班作為分析、實踐的對象，本論文中稱“實驗班”，推行小班化教學；但是其他兩個班級則繼續推行普通人數班級教學，稱做“普通班”。讓“實驗班”的全部學生以少量人數任意分割為若干小班。但該課程標準中規定的教學要求、總體課時保持一致。在小班化教學時，教師要盡最大能力讓每一個學生擁有平等的受教權利，充分地擁有教學資源，全方位提升學生英語口語實際應用水平。

第二，在小班里應用主旨內容為依據的教育模式。在小班化教學中，教師要融入CBI主旨形式，選擇當下關注度較高、學生喜聞樂見，同時又和商務口語交流息息相關的各類話題作為班級內口語教學的內容和探討主題，如黨的十九大金句、東西方節日、餐桌禮儀等；利用好網絡上的素材及多媒體科技，讓學生體會更地道的英語日常表達，提高歐洲、美洲的文化和同類別的商務知識儲備，從而牽引出學生學習英語的興趣點，鼓勵學生自發地去求知、探索，創建自主學習的班級氛圍，更大程度上挖掘學生的開拓性、創新性思維，培養其各種文化素養，幫助學生具備國際化視野，著眼每個學生的多樣化學習趣味和愛好，引導學生參與到課堂探討、總結、展示等教學活動中來，增強課堂實踐環節的設計，及時做好課后反饋與反思。

第三，改變課程評價方式，不僅僅用期末分數作為判斷標準來考核學生的學業表現，更應該注重學生對商務英語口語在實踐中的具體表現，采取如成長檔案袋、學生總結、獨特作業等一系列有過程的評定方法，作為《英語口語》科目考察的關鍵基準，促進學習者的提升和成長。

四、構建CBI為依托的英語口語小班化課堂教學新模式

（一）創建小班。在英語口語課堂教學中實施小班化教育，需要按照小額人數配比班級，一般以不超過15名學生為宜。對于班級環境有必要進行適當的美化，應體現語言的魅力、獨特性與應用性。建議在教室的走廊處，布置一些英語名言警句、英語口語活動的精彩瞬間、粘貼墻（學生的創意成果）等；在教室內部則精心開辟英語專欄，建立一個獨立的閱讀區，在書架上放置最新的英語雜志、報刊等，為學生提供充足的口語語料。特別是桌椅的擺放，考慮選擇可移動的桌椅，為課堂教學活動的靈活性創設條件，隨時根據不同的主旨教學及課堂活動需要，采用“馬蹄形、秧田型、圓桌型”等座位形式，使課堂教學體現有效互動性，有利于師生間、生生間的情感交流和口語練習，便于教師快速尋找出學生的發音、口語交流等問題，并積極糾正。

（二）引入高配教師資源。在教師資源方面，我們的專業教師都持有教師資格證，在授課時比較有系統性，更講究方法與策略；而外教發音地道，了解英語國家文化，上課比較有活力，能提高學生運用英語的激情與參與度，是情境構造與使用的輔助核心，幫助學生消除和外國人談話所存在的緊張感，但往往缺乏對本專業學生實際學情的理解與認知。因此，我們由中外教師共同擔任起該課程的口語教學環節，即配備一名專業英語教師和一名外教來進行互補培養。至此，小班化教學奠定了相應的根基。

（三）采用CBI主旨模式教學。在英語口語小班化課堂中引入CBI主題教學模式開展教學，教師應充分將課程專業知識點與技能和人才培養方案中的要求相統一，并結合學生英語學習的興趣、訴求，以及社會用人單位挑選相關人才的需求、偏好，篩選出貼合專業課程的英語口語教學內容，圍繞“應用能力”，以學習用英語進行場景模擬的技巧為依托，設定以未來職業話題為主線，如“求職面試,辦公接待,商務宴請,產品發布,價格磋商,投訴索賠”等商務內容開展口語教學實驗；應充分使用網絡技術、多媒體資源等信息化科技方式，加深學生對于原汁原味英語表達的感受，同時包含對生活會話、歐美文化和商務素養方面的認知，從而引導學生自主學習英語，積極挖掘每一個學生的潛力和綜合能力。依據個體差異，教師還應積極組織課堂匯報、展示等個性化的課堂活動。提高班級教學效果，適時整理出相應的經驗和教訓，加強與學生的課后交流，并根據反饋意見改善教學方法與策略。具體的舉措有：

第一，根據CBI主題模式的內涵，為每一次教學設定“主題”。例如：此次教學的主旨為商務模擬場景之“會議”，“會議”可以有許多不同的類型，包含各種各樣的內容。學生可以根據自己的興趣選擇某種類型的商務會議，進行有關該“會議”的目標語使用的學習與探究，并在教師的教學中，形成課堂探討或者小組探討等形式。又比如本次教學的主題是“商務接待”，學生就能夠圍繞該主旨，發散出諸如“宴請”“商務參觀”“娛樂接待”等多維度的學習和研究。繼而在教師的啟發下，積極查詢有關“接待”的英語單詞、句型在多種上下文里的適當表達。并在自主學習后，愿意與同伴們分享與交流成果，以此帶動學生想學習又會學習的學習意愿，讓學生們以一種主動的方式投入學習，體會學習帶來的樂趣，沉浸于自我求索英語知識的境界中。

第二，尊重學生的客觀差異，實行“精細化”。教師應高效發揮小班化教學的優勢，實施課堂教學的有效監管。根據15人次一個小班的情況，教師完全可以深入到每一個學生或是3-4個討論小組，傾聽學生的發言、相互間的交流，適時地提供幫助與指導，幫助學生解決一些疑難詞匯、句型、文化差異等問題，助學生“撥開云霧”一臂之力，保證CBI主題式教學任務的完成與目標的達成，給予學生足夠的時間、機會展示成果，增添其自主學習、自我探究的成就感。

第三，利用CBI主題模式教學，結合網絡資源，培育學生的創新思維。設置一些好的、有趣的主題，如生日聚會、圣誕節、萬圣節等比較貼近年輕人生活又富含文化內容的話題，讓學生發散思維、釋放個性，根據不同的語言情境進行語言感知、操練和實踐。

第四，體驗互動的樂趣。在CBI主旨教學理念下，促進師生、生生間在感情、觀念、意志等方面的碰撞與融合，教師在熟知每一個學生的特點的情形下，提出有針對性的問題，選擇擅長此方面或對此頗感興趣的學生回答，增強其獲得成功的經驗，激發該生在此方面潛質的發揮。當教師為學生的綜合能力評定時，應該避免使用一般化的評語，如“Very good！”“Excellent！”等，盡量給出更為具體、差別化的評定，以鼓勵、贊賞學生的個性化表現。對于其存在的問題，也應一對一地進行有效、及時的當面指導，以促進學生獲得進步與發展。

綜上所述，經過實證研究，內容依托教學法可以在真實的英語口語課堂教學中施展其效用。當然，這對于教師的師資水平也提出了較高的要求，教師應在每一堂課前做好充分準備，特別是內容主題的選取與設定，在授課時也必須考慮到學生中的個體差異，適當引導，有針對性地開展課堂活動，及時給予客觀點評，幫助學生理解語言知識點與技能的運用，在小班化環境中多開展個性化與創新型教育，形成積極有趣的互動，最終提升學生的英語口語應用能力。

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