班會，一場關于人成長的教育對話

山東省棗莊市薛城區雙語實驗小學 褚慶洋

一、班會研究進行時

1998年3月16日，國家教育委員會發布《中小學德育工作規程》，明令“各級教育行政部門和中小學校應切實保證校會、班會、團(隊)會、社會實踐的時間”。這是最早最明確的教育行政部門的要求。通過中國知網，以“班會”為關鍵詞進行搜索，自2009到2017年間共有1234篇相關文章，其中碩士論文15篇，可謂研究成果豐碩。

何謂班會？

《教育辭典》定義如下:“班會有兩種形式，一種是由班主任進行道德談話和討論，如解釋《學生守則》和學校的有關規章制度等。另一種是由學生班委會在班主任指導下自己組織、自己主持進行的，如討論和決定本班重大事項，開展某項有意義的活動等。有時還可以圍繞某一主題舉行‘主題班會’。”這個定義關注的是班會中班主任和學生中的干部群體的表現，并不是每一個學生的全面發展，這是其局限之處。

張亞男在《中小學主題班會研究綜述》一文中認為“主題班會”相對于“班會”是一個“子概念”。他認為，主題班會是指在班主任的引導下，根據學生的興趣和身心發展特點，以學生為主體，經過一系列精心設計、策劃的班級教育活動。這個定義，注重了教師引導和學生主體，更全面地界定了班會或主題班會的內涵。

研究者的角度不同，結論也不盡相同。張銳曾對主題班會的形式做過綜述，共劃分了12種形式的主題班會，即“模式扮演、咨詢答疑、專題報告、節日紀念、現場體驗、經驗交流、成果匯報、才能展示、專題辯論、實話實說、娛樂表演、總結歸納”，當下開展的中小學主題班會絕大多數可以從中找到對應。

張克龍發現，當前教師觀念落后，教師德育觀、學生觀存在問題，過于忽視學生的主體地位，在主題班會德育目標的設置上過于空泛，內容過于脫離學生生活實際，方法上形式單一。他認為教師的個人素質造成了主題班會的一系列問題。

李敏從整體和局部兩個設計角度出發，認為主題班會的設計在整體上要達到“立意有高度”“內容有深度”“參與有廣度”；在局部上要達到“環境布置要有寓意”“主題表現形式要有新意”“內容銜接要有創意”。而白蕓從學生文化的角度出發，認為開展優秀的主題班會，前提是理解和欣賞學生文化，要“回歸學生的真實生活世界”，主題必須是具有“現實針對性”，要能調動班級所有同學的積極性，這樣的主題班會才會達到教育效果。

作為實施素質教育的重要一環，開展主題班會是班主任專業發展的基本功，學校和教師都需要持續思考并踐行這些問題：如何發揮主題班會的教育功能的最大化？如何通過主題班會建設班級文化氛圍？班主任的管理風格對主題班會產生怎樣的影響？主題班會如何做到系列化、課程化？

班會，不僅僅是一種普通的教育活動，它更應該是一場關乎人成長的對話。班主任作為主動設計者，將在這場曠日持久的對話中發揮至關重要的作用。正如一位老師在班會教后反思中寫道，“我希望班會可以告別單向的說教和訓誡，告別膚淺的表演和體驗，成為教師和學生共同成長的教育對話，對話間呈現思想的碰撞、情感的交流、人與人的相互影響。”

如此看待班會，如此開設班會，班主任專業素養的提升，學生品行習慣的培養，師生心靈世界的潤澤，共同構建成一種完整的幸福教育生活還會遠嗎？

二、一次主題班會的設計和組織

班主任工作室成立以來，共展示了十余節高質量班會，聽評人數近千人。如種媛媛執教《規則誰來定》、王娜執教《團結的力量》、周宏娟執教《愛要大聲說出來》、嚴瑞玲執教《沖突之后》、周艷玲執教《告別垃圾食品》等。

為什么要開這次班會？不僅是為了展示班會的組織過程和教師的基本功，我們更傾向于主題要來自班主任的校園生活實際問題，著眼于問題的解決，實實在在為學生成長和班級發展服務。在2016年班主任論壇活動籌備會上，嚴瑞玲老師提到自己班級中遇到的各類問題，特別是個別青春前期的六年級同學之間一言不合就拳腳相向現象，尚未得到很好的解決，因此主動申請上一節“如何化解沖突”的班會課。她躊躇滿志地說，希望借助這一次大家共同磨課的過程，可以幫助她解決班級里的難題。

第一次試講前，嚴老師分析了目前班級里的現狀：容易沖動的同學基本情況、無法自控的原因、老師采取過的各種方法及成效。我推薦詹大年校長的文章《今天的校園暴力，昨天的教育報應》供嚴老師參考，文章主要從社會、家庭、學校和學生自身發展四個方面分析，發人深思，促人警醒。詹大年提出，在青春期荒蕪的心靈土地上種植人文的苗子，是預防校園暴力最有效的辦法。從個案處理上，我們要給同學們提供解決沖突的直接的辦法，比如細心反思、誠懇道歉、設法自控等，從長遠來看，需要引導同學們思考人生，培養其自我意識。

磨課過程中，大家不斷提出建議，如去除涉及動手打架的表演性環節，不播放血淋淋的欺凌視頻等，我們希望嚴教師在課堂上創設心理安全感，讓發言者把話說完，不否定他們錯誤的想法，理性分析為什么會這樣想、這樣做，鼓勵同學之間坦露心聲，把一堂班會演繹成師生心靈對話，將傳統師道尊嚴的師生關系演變為良師益友型師生關系。嚴老師也在不斷反思，發現有些做法比較簡單，有時會急躁，并沒有真正走進孩子心里。

某個下午，我在校園里遇見嚴老師約談一位同學的父親。嚴老師說，這個特殊家庭中成長起來的男孩，只聽爺爺的話，無視父親的存在，與父親說話幾乎句句帶刺，根源是四十多歲的父親是一個“巨嬰”，目前還沉浸在糟糕的個人世界里，完全無法承擔起教子的職責，家里人都擔心“他會把孩子帶到邪路上去”。正是因為嚴老師有不放棄每一個孩子的決心，有客觀理性的分析，有主動疏導的方法，男孩開始一點點改變。

如果沒有見到一個個具體的學生，聽過他們的故事，沒有和執教的老師進行過哪怕一次的對話，我們看到“一節班會不僅是班主任講學生聽，應該是學生全身心地參與；一節成功的班會也不僅是學生全身心地參與，更應該是他們自己從中有所感悟，有所收益。”這樣的話總會覺得空洞無奇。

走進班會，走進師生的世界，我們越來越感覺到，多方對話既是師生成長的助推器，也豐富著我們對教育現象和教育本質的思考。