多模態理論視角下多媒體課件應用研究
——以2014年全國多媒體課件大賽獲獎課件為例

莫川川

（廣州番禺職業技術學院外語外貿學院，廣東廣州511400）

新媒體技術的發展為教學提供了現代化教學手段，豐富了教學材料，使得學習環境呈多模態化，培養學生的多元識讀能力（Multiliteracy）成為教育界的共識.多元識讀是長期致力于語言讀寫能力研究的新倫敦團體（New London Group)于1996年首次提出［1］.多元識讀理論有兩個重要原則，一是讀寫教育要考慮文化和語言的多樣性；二是文本的構成不應僅限于書面的文字，也要考慮信息與多媒體技術.除了文字模之外，意義系統還應包括非語言模態，如聲音、圖像、空間位置、手勢和視頻信號等信息.多元識讀理論一經提出，即得到語言學研究者和語言教師的認同，與之配套的相關理論研究和實證研究也層出不窮，產生了豐富的研究成果.但多元識讀理論的發展也存在短板——缺乏詳實的課堂研究［2］.研究基于多模態下的圖像語法和認知心理學分層加工理論，以2014年第十四屆全國多媒體課件大賽英語課獲獎課件為例，對優質課件中文字與圖像的呈現特點和交互作用展開分析，希望為廣大英語教學與研究者提供指導和借鑒.

1 多模態下的圖像語法與分層加工

1.1 圖像語法

模態意義構建意識是多元識讀能力發展的前提［3］.最具代表性的就是Kress G和Van L T提出的圖像語法.將韓禮德的功能語法理論用來分析圖像，建立以“再現意義”、“互動意義”和“構圖意義”為中心的圖像語法理論框架.口語語法是建立在對句法、動詞和名詞的固定使用上；……