中職會計專業“以賽促教 賽教融合”教學模式實踐研究

摘 要：國家多次召開職教會議，并提出“普教有高考，職教有大賽”口號，以便更好地為企業輸送技術技能人才，促進學生就業。然而，在會計專業教學中，往往出現技能競賽內容和教學內容不同步的情況。為了讓會計教學更加滿足競賽要求、適應企業需要，本文就中職會計專業“以賽促教，賽教融合”教學模式進行實踐研究。

關鍵詞：以賽促教；賽教融合；教學模式

一、 內涵界定

“以賽促教，賽教融合”教學模式的基本內涵是：技能競賽是無數前人的智慧結晶。它是適應市場需求，滿足行業需要的，并能促進學生專業學習目標的堅定和師生能力素養的提升。該模式充分體現以學生為主體，采用“賽教融合”方式，將技能競賽相關資源貫穿于教學目標、教學過程和教學結果中，更好地詮釋會計專業教學的實用性。

二、 教學實施

（一） 教學條件

1. 硬件條件

首先，教學場所必須配備投影設備、實物展臺、電腦、網絡以及符合小組合作學習方式的桌凳等基礎設備。

其次，教學場所必須配備傳票機、裝訂機、驗鈔機、扎把機和物理沙盤等會計專業設備。

最后，教學場所必須備有會計憑證、賬簿、報表、燕尾夾、計算器等會計專業實務所需耗材。

2. 軟件條件

教學場所中的電腦必須安裝有教學辦公軟件和財務專用軟件，如新道電子沙盤、用友T3，FIST手工做賬軟件等。

3. 教師素質

首先，教師應具備“雙師型”教師資格，擁有扎實的會計理論基礎和企業崗位實踐經驗，能熟練運用多媒體設備、專業軟件和專業設備，并能熟悉技能大賽規程、評價標準和財經法規。

其次，教師應具備創新探索精神，能開發出電子教案、課件、試題庫、教學視頻（如微課）等教學資源。

（二） 教學組織形式

1. 教師：要做課堂中有效的規劃和調控，指導地位要得到充分展示，引導學生圍繞主題，不能放任課堂。

2. 學生：

首先，采用小班教學，班級人數不超過40人。

其次，按照會計崗位需求，課堂采用小組合作學習。分組將考慮學生學習水平、個性特點、學習態度等因素，均衡搭配，使小組合作效果最優化。

最后，根據會計崗位設置要求進行定期輪崗，在小組運轉過程中實行“總經理”負責制。

（三） 課時安排

“以賽促教，賽教融合”教學模式是學生基于問題的探究運用式學習，從問題的呈現到小組合作解決問題，再到崗位模擬體驗的完成，都是一個連續、完整的過程。在此過程中，更強調理論知識的實踐應用，并落實到崗位中。因此，一堂會計專業課的課時設置為2（80分鐘）至4課時（160分鐘），教學中可根據具體需要適當調整。

（四） 教學方法

多采用“小組討論法”、“情景教學法”、“項目教學法”等教學方法。

（五） 教學實施過程

1. 課前，教學準備

首先，教師準備教案、課件、教學訓練計劃以及其他與課堂相關的資料，設置軟件競賽資源并創設問題呈現和模擬體驗情景。

其次，學生完成分組和分工，根據網絡、教材等資源預習課堂內容，創設問題呈現的情景。

2. 課中：課堂教學

第一環節：問題呈現

教師參照技能競賽規程制定教學目標，并借助圖片、視頻、圖標等形式的情景引出問題，讓學生明確教學目標。

第二環節：合作探究

學生采用小組討論等方法，借助網絡、微課、教材等資源進行合作探究，解決問題，并完成例題。教師從旁指導，幫助學生學習理論知識。

第三環節：互動點評

學生對小組合作探究的成果進行分享，學生相互點評，進行經驗交流，實現小組內部或小組間幫扶學習，同時教師進行總結評價。

第四環節：模擬體驗

小組根據所學內容進行崗位模擬體驗。如完成，則達到了本堂課教學目標，如未完成，則繼續學習理論知識，直到達成教學目標。學完本門課程后，學生分會計、出納、會計主管等崗位進行綜合模擬，并實行輪崗，系統而全面地檢測理論知識掌握情況。

3. 課后：技能拓展

學生根據自己的訓練水平進行相應的拓展，參加市賽、校賽和班賽，進而踏入企業頂崗實習和就業，將所學知識運用于技能競賽和企業工作中。教師對學生競賽成績進行分析，同時通過訪問企業負責人等方式追蹤學生實習就業情況。

三、 教學效果

1. 對學校，“以賽促教，賽教融合”教學模式強調中職會計專業技能競賽對教學的促進作用，在教學實施過程中，將技能競賽資源融合于教學，并用技能競賽標準檢驗教學成果，降低學校對技能競賽的投入成本。

2. 對課堂，課堂將理論知識與綜合能力進行有效整合，拓展了課堂的容量和學生的參與度，將主動權交予學生，充分調動了學生的積極性，提高了課堂效率。

3. 對學生，學生在合作探究、模擬體驗等過程學習中，不斷鍛煉自己的綜合能力，提高了自己的業務水平，在技能競賽和就業中更加具有優勢。

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作者簡介：

瞿紅，現就職于重慶市九龍坡職業教育中心。endprint