貫通培養 靜待花開

北京市文匯中學是1997年創辦的一所辦學體制改革試點校，2014年與文匯小學確立為九年一貫制學校，按照“一體辦學貫通培養”的思路，進行了改革實驗與探索。

1.一體辦學

一個體系：首先要進行管理體制和機制建設。學校拿出一個副校長崗位，專門負責中小學一體化建設，統籌協調，整體建設；中學派兩位主任直接與小學行政人員一起工作，讓各項措施落到實處，有效對接。

一所學校：從2014年開始，文匯小學的學生們全部直升文匯中學，使文匯中小學成為了一個命運共同體。這三年，中小學一起舉行開學典禮、一起研討核心素養如何落實、一起構建新課程體系和綜合實踐活動體系、一起開展“四節四月”等活動。

2.貫通培養

按照人才成長規律，學校整體設計改革路線圖和學生成長軌跡圖。

目標的貫通：學校制定了1-9年級以培養目標為縱向主線，以課程資源為橫向輔助線的育人體系，并從途徑、方法、手段上加以固化，以“九年貫通”代替“三年培養”，使學校教育過程更具連貫性、一致性和持久性。

人才培養模式的貫通：學校提出了“總體布局，分段培養”的人才培養模式，其結構分為四級，即一是“啟蒙階段”（1-2年級），側重點是學習興趣的培育；二是“基礎階段”（3-5年級），側重點是學習習慣的養成；三是“提升階段”（6-7年級），側重點是學習能力的提升；四是“進階階段”，側重點是學習效果的顯現。現在，文匯中學有20多位教師在小學任教或兼課，未來6-7年級將實行教師的小循環。

課程的貫通：學校成立了學科教學的“大教研組”，開展中小學教師的聯合教研，將過去的中小學銜接主題研討，轉變為學科長鏈條培養機制研討；同時，按照學校課程設計，在中學老師的參與下，小學共開設了30多門選修課，節日文化、綜合實踐活動體系已見雛形。

文匯中學從實施九年一貫制開始，就著重整體把握、微觀協調、一體辦學、貫通培養，但教育的長期性，需要我們以靜待花開的心態來面對。在貫通培養的改革中，我們確立的基本要點就是把學生的實際獲得、關鍵能力放在各項措施的出發點上。貫通培養的改革使學生受益，使周邊的老百姓受益，更促使文匯中學用“激情”迎接挑戰，用“智慧”破解難題，用“創新”實現進一步發展。endprint