立足教材 發展語言

摘 要：蘇教版的低年級教材中，以其色彩鮮明的插圖配畫，生動有趣的故事情節和靈活多樣的訓練習題，深深吸引著每一位學生的注意力，應該如何利用這個編寫特點，理解編寫者的意圖，對學生展開具體的教學指導，以此來達到發展學生語言的目的呢？本文就將針對上述問題展開具體論述。

關鍵詞：立足教材；加強閱讀感悟；積累語感；引發學生對話

蘇教版的教材編排非常科學。在低年級的教科書上，以其色彩鮮明的插圖配畫，生動有趣的故事情節和娓娓道來的小散文、小篇章，吸引著每一個學生的注意力，深深地帶領著學生深入文本，讓他們對教材愛不釋手，一遍遍地預習和翻閱，或者在上新課之前，孩子們已經在反復地練習拼讀了。如果能夠充分利用這個特點，切實抓住教材特征，抓好課堂教學，切實指導學生加強閱讀實踐，才有利于學生感受語言、積累語言、發展語言特征。

所以在進行低年級語文教學時，我們可以從加強閱讀感悟、強化閱讀實踐、促進語言生成幾個方面來展開。

一、 經歷閱讀過程，初步感受文本信息

低年級語文教材在編排時，首先安排了拼音環節，這是指導學生進行字詞學習的基礎，而在安排拼音教學時，穿插設置了韻文兒歌、童謠和短文部分，這些內容都朗朗上口，押韻合轍。所以在語文教學中，應該讓學生充分感受閱讀過程，讓學生感受文本的信息。

1. 組詞與朗讀結合，感受書面語言特色

教材在閱讀的內容上安排很有特色，在拼音的教學內容進行一部分之后，就進行了一部分穿插，在“a、o、e、i、u、ü”之后安排了“人口手足，舌牙耳目，金木水火，山石田土”這些內容，安插這些閱讀內容不僅語言親切，富有童趣，同時內容貼近學生的生活實際，具有鮮明的時代特色。針對以上特點，我們在教學中注意集合一年級學生學習語言的特點，主要通過帶領學生拼讀和訓練組詞的辦法，讓學生大量積累韻文的記憶，為學生的語言積累打下基礎。

2. 教給認讀的方法，消化書面語言特征

隨著拼音教學的深入進行，學生學習的聲母、韻母和音節越來越多，當學生見到不認識的字時，可以通過拼讀音節自己自主解決。可是由于學生年齡小，會認讀的字不多，所以很多同學存在畏難情緒，所以這時語文老師應該及時教給他們認讀的方法，指導他們在閱讀的過程中逐步消化書面語言的特點，內化為自己的能力。鼓勵認讀時要充滿信心，當遇到不認識的音節時，自己嘗試練習，多拼讀幾遍，實在想不出來，可以請教成績較好的同學或者老師，當讀書時遇到“攔路虎”時，勇敢地邁出第一步，不要繞著走，培養克服困難的勇氣。當學生逐步學會認讀的方法之后，他們會慢慢體會到書面語言和口頭語言的區別，經歷了自主的語言實踐過程，在這一過程中，還會受到學習品質、意志和習慣等的鍛煉。

二、 加強讀書實踐，強化積累語感體驗

低年級教材本身就側重于學生語感的培養和語言的積累，而語言發展的核心內容就是讓學生在進行大量閱讀語言材料的過程中，不知不覺地吸收書面語言，形成自己獨有的語感。所以發展學生語言的最佳方法就是讓學生大量接觸語言材料，進行朗讀訓練的實際操作。

1. 加強朗讀，體會語言的優美

低年級閱讀教學中采用的最基本教學方法就是讓學生出聲朗讀，感受文本內容，在朗讀中逐步積累豐富、優美的語言。學生通過朗讀課文，在頭腦中產生清晰優美的意境，留下深刻的印象，在朗讀的過程中，體會祖國語言文字的優美，活躍學生的思維。

2. 堅持朗讀，體會成功的喜悅

語言文字對于低年級學生來說畢竟還是非常抽象的，這時我們可以通過給學生展示有趣的文字或者圖畫，指導他們看書上的插圖配畫，引導他們在字里行間發現語言文字的魅力，讓他們逐步品嘗成功的喜悅。當學生自己學會抑揚頓挫地朗讀一篇文章，或者能夠按照書上的提示分角色來表演文本，也或者會背誦書上的一首兒歌和小詩，老師都要給以及時的鼓勵和表揚，肯定他們在學習上的付出，把學習語言細化成一個個小的目標，這樣學生就會慢慢克服浮躁的情緒，靜下心來通過文本學習語言的感知過程。

三、 引導學生對話，促進學生語言生成

學習語言不是一種單向的教師教授的經過，也不是僅僅通過朗讀文本就可以習得的，最好的方式就是通過課堂上引導學生之間互相對話，激發他們表達的欲望，創設一種學生之間或者師生之間展開對話的情境，使語言在對話的環境中得到生成。

1. 讀中感悟，引發討論

教材安排的文本材料都是契合小學生身心發展特點的，蘊含著豐富的情感因素，在教學時，可以通過創設朗讀的情境，激發學生朗讀的趣味，讓學生通過朗讀產生疑問，然后在同桌之間，或者全班之間展開熱烈的討論，在討論中促使語言和情感的內在發展。

2. 表演抒情，展開對話

低年級的學生大都活潑愛動，尤其喜歡表演，他們是通過表演的過程，表現自己內心的情感，抒發自己對于文本的獨特感受。語文課堂上不妨充分利用學生的這一點，通過表演，激發學生對話，創設學生之間的互相交流的機會，在對話中實現了對于文本知識的再創造過程。

四、 結語

總之，發展學生的語言是一項長期而艱巨的過程，要想促使低年級學生發展語言，就應該立足于我們的蘇教版教材，精心抓取閱讀過程的訓練，讓學生通過初步朗讀，再次深入閱讀，然后展開合理對話，使學生的語言素質真正得到發展。

參考文獻：

[1]楊為俊.《小學語文語言發展診斷》.教育科學出版社，2008.7.

[2]吳培軍.《新課程·新課堂·新模式》.南京師范大學出版社，2003.10.

[3]程林響.《課堂語言發展的教學設計》.南京師范大學出版社，2005.3.

作者簡介：

曹娜，江蘇省徐州市銅山區大彭實驗小學。endprint