高中語文閱讀教學效率的提高

摘 要：閱讀教學常存在“付出”與“回報”不成正比的現象。閱讀課堂安排滿滿，內容也充分，似乎該讓學生掌握的內容都涉及了，可是面對一篇新文章，學生仍感到迷茫，似在云里霧里。這種閱讀效率低的情況，該如何突破？本文就教師文本解讀能力、備課環節所需要作出的努力與注意事項、課堂教學方法的選擇等提出可行性建議。

關鍵詞：文本解讀；學情；閱讀期待；激發

閱讀教學效率的提高關乎教師本人的人文素養、教學能力，也關乎學生的學情等。效率的提高有待于閱讀文本所涉及的知識、能力、人文素養轉化為學生的閱讀能力。轉化率越高，教學效果就越好。怎么樣的閱讀教學課堂才是高效率的呢？筆者認為應是以合理的教學時間和訓練量取得優異的教學效果。

一、 教師要提高文本解讀能力

文本解讀能力應該是教師安家立命的基本功。教師要認真鉆研，博覽群書，提升自身文化修養和專業素質。要給學生一瓢水，自己先要有一桶。語文學科的綜合性要求教師要廣泛涉獵，要使自己的文化知識豐富。只有自身文化修養達到了相應的高度，才能對閱讀文本進行自主的正確的深入的解讀。

許多成功的閱讀教學，都是以教師對文本深入、獨到的解讀為基礎的。教師解讀文本的深入，目的是為教學時的淺出。教師要摒棄依賴教參、網上直接下載教案的做法，要善于去閱讀、把握文本，理解文章具有的精彩內涵，與作者共鳴。如何才能保證教師的解讀是與作者共鳴而不是背離呢？這就要求教師要參閱各種資料，以補充糾正自己的解讀。現在各種賞析資料隨手可得，教師如何才能得出自己的感悟呢？這就要懂得思考，善于思考。只有充分解讀了文本，教師才能游刃有余地點撥，學生才能真正讀懂文章。

二、 重視學情分析，充分尊重學生

在備課之前，要對學生的各個方面的情況進行分析。教師要在認真仔細的分析中思考：學生基礎怎樣，閱讀能力、方法如何，讀出此節課閱讀文本的興趣點在哪里等等，在此基礎上才能明確“講什么、怎么講”。對不同學生的不同情況，又需要教師關注個體差異，尊重每一個學生，創設能引導學生主動參與的環境，激發他們的積極性。

在中學閱讀教學中，閱讀準備相當倉促，學生的預習閱讀多在早自習或課外。相當數量的硬性作業常常拖住了學生的手腳，使得許多人抱著課堂聽聽老師講解就行的心理。這樣的預習準備顯然無法讓閱讀教學課堂有高效率。對此，教師應做的是在了解學情的基礎上布置恰當的預習作業。這種作業不應是一成不變的，如查字音、概括情節、思考主題等，而應當適當地求新求變，摒棄那些刻板的、無生氣的模式，以便喚起學生的閱讀渴望。

三、 激發學生閱讀期待

閱讀期待是學生迫切求知的一種心理狀態，是一種求知的渴望。學生接觸文本的過程就是思維活動的過程。其初步獲得的信息對其閱讀的興趣和積極性產生重要影響。因此，教學中對學生閱讀期待的激發十分必要。

1. 閱讀教學中存在的扼殺學生閱讀渴望的因素

其一是刻板的課堂教學行為和單調功利的語言。每一個學生，面對相同的文學作品，在不同情境的每一次閱讀中，其閱讀期待常常不同。但我們的教學行為常常模式化，如：沿著“寫作背景—線索—情感—藝術特色”思路探究。我們的教學語言常常是刻板、功利的應試套話，沒有個性沒有生氣，讓人聽了只能產生審美疲勞。

其二是過于理性的分析和獨斷式的解說。有些教師習慣借用教參和原有“共識知識”，以便在體驗探究后歸結到熟悉的答案。其實，拋開學生的知識背景、生活閱歷，不把握學生的預習前理解，而只顧自言自說，只能讓學生興味索然，哪來的閱讀渴望與課堂效率？

2. 對策

其一：課堂語言的組織。教師的學識功底自然是首位的，但課堂語言也不可小覷。教師的語言風格不可能一致，聲音條件不可能人人完美。但只要教師重視自身課堂語言，提煉組織課堂語言，完全可能創造出自身語言魅力。《百家講壇》紀連海，嗓音沙啞，照樣征服了聽眾。另外，閱讀文本或充滿詩意、或睿智犀利、或鮮活或嚴肅，風格不一，教師的課堂語言若能做到與之相適應，那是非常可取的。對不同文字，或美讀，繪聲繪色；或妙讀，絲絲入扣；或點撥，三言兩語，學生就能葆有新鮮感，才能有閱讀渴望。一篇詩意的文章，課堂語言嚴肅呆板就不見得合適。

其二：改變過于模式化的教學路徑。首先要建立平等、合作、相互理解的師生關系，形成融洽和諧的學習氛圍。高效的課堂首先是寬容和民主的。在這樣的課堂上，教師和學生的交往和對話才可能是和諧的。而這是課堂有效性的重要保證。此外，課堂不應僅僅是教師向學生提出一系列的問題，更應該鼓勵學生自己去提出問題，鼓勵學生在課堂上交流溝通。由于學生自身生活經歷、文化積累未必足以幫助其正確體悟文本，教師就要做好引導工作。雖說“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，但閱讀的基點還必須是作品。教師可通過以下方式進行引導：①設置懸念引導。通過提出疑問，擺出疑團，激發學生的好奇心、探究欲望；②通過透析美點式誘發。教師通過自身的文本解讀，挖掘文本深刻的與眾不同的美點，展示給學生，定能吸引他們主動閱讀；③喚醒體驗式誘發。相似的情景、遭遇等常能喚起共鳴。教師若能發現學生與作品相似的體驗，必會引起關注。

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的，不應以該教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，感受審美樂趣。”教師應該秉承這一標準，把“以學生為本”的教育理念內化成日常教學行為，提高自身的文化修養和閱讀能力，充分備好每堂閱讀課，重視引導學生參與閱讀教學。如此，閱讀教學的效率定能大大提高。

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作者簡介：

陳建輝，福建省漳州市漳浦四中。endprint