生物課堂中實施小組合作學習模式心得

高海燕

【摘要】差異教學思想指導下的小組合作學習，以學生的差異為依據進行分組，以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動，共同完成學習任務。【關鍵詞】小組合作學習模式差異教學合理評價小組合作學習模式在我校已開展一年多了，從最初的學習、模仿、探索到逐步走向成熟，它突破了傳統的課堂教學模式，它賦予了課堂教學新的意義，讓學生體驗到了“我學習我快樂”的過程，完成了教師從主體到主導的角色轉換。在這種課堂模式下有效開展差異性教學，則會收到意想不到的效果。綜觀很多小組合作學習的教學現狀，發現小組合作學習方式如果教師操作不好，很容易出現華而不實的情況。反思一下，小組合作學習存在普遍的問題是：小組合作的時機很隨意，目的不明確，內容未經過選擇；小組活動的時間不充分，學生還未進入真正的學習狀態或問題，還沒有足夠的探究就草草收場；小組成員間的發展機會不平等，看似全員參與，卻是好學生說了算，學困生只能袖手旁觀；缺乏合作技能，不會傾聽，不會合作，以自我為中心，無法進行相互學習，等等。所以如何扎扎實實開展小組合作學習，實施有效的差異教學，我認為應該關注以下幾個問題。一、合理分組，明確分工建立合理的學習小組，是小組合作學習的前提，也是有效實施差異教學的基礎。一般情況下，差異教學模式下分組的原則通常是組內異質、組間同質，即小組之間水平相近，組內成員雖各有差異，卻彼此互補，以利于不同差異的學生共同提高。我在分組之前先對學生進行多元智能差異檢測，結合測試結果和學生平時的表現及學習成績等作為分組依據，依照組內異質、組間同質的原則將學生分為六人一組的學習小組。為了防止小組成為個別好學生發展的小組，我還對每個小組的各成員進行了明確的分工，讓每個成員都必須要參與小組合作學習活動。同時，還和學生制定了競爭規則：（1）考核小組成員時，是以小組的平均分作為每個人的成績；（2）當小組成員都達到某一標準時，才給每個人以獎勵，比如小組任務的完成情況必須是小組每個成員都完成任務才能給予獎勵；（3）在進行學習活動時，以小組為單位開展。比如，在進行合作探究時，不但要看各小組成員是否完成了探究活動，還要看小組成員間的合作情況，然后綜合評估。通過這些分組措施引導學生形成集體意識，幫助他們樹立合作、參與的意識。二、幫助每個學生建立自信心學習小組只所以成為個別優秀學生的獨角戲，不僅是因為那些優秀學生思維活躍，還在于他們充滿自信，敢說、敢做。所以真正有效實施差異教學下的小組有效合作學習，幫助每個學生樹立自信心是保障，尤其是學困生的自信心的建立。我在本學期開始的第一節課，就利用高中生物學的學科特點及優勢，告訴學生不管他們以前的成績如何、表現如何，新的開始給每個學生的機會都是平等的，所以每個學生只要努力了就會取得優秀的成績。同時我還結合生物學的知識進行分析，告訴學生我們的大腦上有很多的神經中樞，分別分管我們的不同生理功能，而每個人的各種因素導致左右腦的發展不完全相同，從而使人各有擅長，引導學生認識他們都是有能力的，只是沒有很好地進行挖掘而已。三、激發每個學生的學習興趣興趣是學好任何知識的前提。采用小組合作學習，師生角色得到了轉換，教師僅負責課程的設計和安排，更多的是引導學生自主參與，充分調動了學生的學習積極性和主動性，尤其是學困生的學習興趣，讓他們愿意學習，愿意參與學習活動。1.利用直觀刺激，激發學生的學習興趣實踐證明，學生對幻燈、投影、錄像、電視、電腦等現代化教學手段輔助教學更感興趣。生物學與我們的生活實際密切相關，而且它主要研究的是鮮活的生命現象，所以，生物學的教學過程中有大量的素材可以利用現代化手段向學生展示。這不僅可以增強學生的感性認識，避免教學的枯燥，而且可以激發每個學生學習的興趣。2.利用知識遷移，激發學生的學習興趣有的學生對生物不感興趣，但卻有其他方面的興趣和愛好，教師可以將這些興趣愛好移植到生物學教學中來，使學生從中領悟到學習生物學課的種種樂趣。如在食物鏈時可以引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”的成語和“大魚吃小魚，小魚吃蝦米”的諺語；講人的性狀和遺傳時可引用俗語“種瓜得瓜，種豆得豆”。這樣就非常通俗易懂，生動形象，提高了學生對生物學的興趣。3.組織學生進行爭辯，激發學生的學習興趣教師還可以利用中學生好勝的心理特征，在不同的階段舉行不同形式、不同內容的爭辯，是減輕學生疲勞，集中學生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學生學習興趣的有效方法。四、合理選擇合作學習的內容現在所使用的新教材改變了以往注重知識的系統性的特點，將生物科學與日常生活、情感體驗、價值觀等緊密聯系，強調學生通過體驗、探究等途徑自主獲取知識。而這種改變恰恰為小組合作學習提供了很好的學習內容。但是要有效進行小組合作學習，使每個學生都參與到學習過程中，教師還需要精心設計教學過程。1.創設問題情景播放世界飛人劉翔110米欄比賽視頻，引導學生關注日常生活中的內環境穩態的知識，布置以下學習任務：①什么是內環境穩態，②內環境穩態的重要意義是什么，③穩態調節的機制是什么。每小組將以上學習任務寫成學習報告的形式。 2.合作獲取信息根據學習任務，合作學習小組確定學習方向，分工合作，在互聯網上或相關書籍上獲取有關信息，下載資料。 3.學生總結匯報小組成員將所獲得的資料匯總，共同篩選有用的信息點，整理成學習報告，并由匯報員向全班同學匯報。 4.反饋評價拓展其他同學、老師評價各小組的學習匯報。教師在評價時，不僅看匯報的內容，也要對小組成員之間的合作精神、小組成員在學習過程中的各種閃光點都要給予肯定。對學有余力的學生，還可以布置新的更高層次的任務。 五、采用合理的評價模式傳統的教學評價關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。小組合作學習的評價觀是以“不求人人成功，但求人人進步”為原則，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。總之，差異教學思想指導下的小組合作學習，以學生的差異為依據進行分組，以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務。學生在學習過程中減輕了壓力，增強了自信，增加了自我表現和動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。但是在筆者的教學過程中也發現存在以下問題需要進一步思考和改進：（1）教學時間分配不足。差異教學在實行初期經常不能按照教學要求完成課時，討論下來經常完不成教學任務，課后習題也不能按時完成，只能通過順延課時的形式去完成，所以感覺教學時間不足。（2）課堂教學是一個復雜的過程，我們不可能對課堂中的所有活動都事先做出準確的預測，有一些教育教學的內容或方法是即時生成的，增加了課堂的控制難度。而差異教學的課堂由于其開放性，課堂中所遇到的問題更多，課堂的控制難度更大，時時刻刻在考驗著教師的應變能力。endprint