小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中展開生活情境教學(xué)的探究

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開實(shí)踐基礎(chǔ)，將生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，能夠在提升學(xué)生課堂參與度、幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系的同時(shí)，深化學(xué)生的理解記憶，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力。為此，本文從實(shí)際出發(fā)，對(duì)小學(xué)階段生活情景法的教學(xué)意義及合理運(yùn)用方式進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

關(guān)鍵詞：年齡特點(diǎn)；聯(lián)系實(shí)際；探知欲望

將生活情景法合理的引入到數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中，能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)重點(diǎn)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與運(yùn)用，是當(dāng)前階段教師提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的重要方式。為此，教師應(yīng)合理的引用生活情境教學(xué)法，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際設(shè)計(jì)貼近生活的場(chǎng)景，增強(qiáng)學(xué)生的代入感；增加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的熟悉度等方式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力、觀察能力、思維能力等綜合素質(zhì)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展提供更多的可能。

一、 在小學(xué)階段使用生活情景法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的意義

1. 對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析

當(dāng)前階段，部分教師對(duì)生活情景教學(xué)法的研究并不深入，知其然不知其所以然，因此無(wú)法將情景教學(xué)合理的引入課堂教學(xué)中。由于不了解情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)，生搬硬套的直接引用這種教學(xué)模式，使得學(xué)生的課堂參與度不高，教學(xué)效果大打折扣。情景教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師采用的是潛移默化的引導(dǎo)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛力，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的串連記憶。因此，教師在使用情景教學(xué)法時(shí)，應(yīng)避免布置枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，將舊知識(shí)簡(jiǎn)單的遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。要合理的根據(jù)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因材施教，幫助學(xué)生將書本上的知識(shí)與實(shí)際生活場(chǎng)景聯(lián)系起來(lái)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的分析，深化記憶。

2. 根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用情景教學(xué)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)處于起步階段，因此教師應(yīng)根據(jù)其發(fā)展特征，合理的運(yùn)用情景教學(xué)，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為今后數(shù)學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供有效的幫助。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)是注重規(guī)律的總結(jié)，因此具有一定的抽象性，而處于低年級(jí)的學(xué)生對(duì)抽象事物的理解能力不高，邏輯思維能力不強(qiáng)，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際相聯(lián)系，通過(guò)構(gòu)建生動(dòng)的場(chǎng)景，將書本上抽象的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)化為直觀的生活場(chǎng)景。如，一年級(jí)數(shù)學(xué)教材中的《分類》教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有的物品（學(xué)生的文具、課本等）示范分類的步驟，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手分類，進(jìn)行對(duì)比，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)分類的過(guò)程及意義。

3. 聯(lián)系實(shí)際，深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解

數(shù)學(xué)與人們實(shí)際生活的聯(lián)系十分密切，加深數(shù)學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行指導(dǎo)，而數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)是生活經(jīng)驗(yàn)、理念的升華。將二者相結(jié)合，可以在幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)理論應(yīng)用水平的同時(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)來(lái)源途徑主要有學(xué)校與家庭兩個(gè)方面，其中，教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、教育作用非常重要，因此，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂內(nèi)容與實(shí)際生活情景的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)構(gòu)建相關(guān)的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)共鳴，可以減少學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸，為學(xué)生的綜合性發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4. 激發(fā)學(xué)生的探知欲望，創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)氛圍

將數(shù)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的情景教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望，將好奇心轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而創(chuàng)建出良好的課堂教學(xué)氛圍。德育教育作為教學(xué)工作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是初級(jí)教育階段的教學(xué)任務(wù)之一，提升學(xué)生道德水平建設(shè)也是數(shù)學(xué)教育課程的主要教育目標(biāo)?，F(xiàn)階段，部分教師認(rèn)為“德育教育與數(shù)學(xué)課程并沒(méi)有關(guān)聯(lián)”，實(shí)際上這種想法對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)知。素質(zhì)教育的開展，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，離不開各學(xué)科教師的共同努力，數(shù)學(xué)教師在開展教育工作時(shí)，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)健康、積極的生活場(chǎng)景，構(gòu)建和諧氛圍，既可以提升課堂實(shí)踐效果，也可以在一定程度上加強(qiáng)學(xué)生的思想道德建設(shè)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

二、 將生活情景教學(xué)法合理應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法

1. 以常見的生活情景為主

由于小學(xué)階段的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)較少，接觸的數(shù)學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景不多，因此，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建較為常見的生活情景，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感。如，在學(xué)習(xí)小數(shù)乘除法內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐，設(shè)計(jì)場(chǎng)景“周末，媽媽領(lǐng)著小朋友去買菜，白菜一塊三一斤，土豆八毛錢一斤，媽媽買了三斤白菜，兩斤土豆，一共多少錢？”學(xué)生通過(guò)似曾相識(shí)的生活實(shí)踐場(chǎng)景，能夠深化對(duì)小數(shù)乘除法知識(shí)的理解與運(yùn)用，將對(duì)書本的片面理解轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)帶入感。教師需要注意對(duì)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)不能脫離生活基礎(chǔ)，否則極有可能使學(xué)生對(duì)教師描述的場(chǎng)景一頭霧水，甚至出現(xiàn)混淆。只有立足于實(shí)踐，認(rèn)真分析學(xué)生日常可能經(jīng)歷過(guò)的場(chǎng)景，并將其與知識(shí)點(diǎn)合理的結(jié)合在一起，教師才能真正提升課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生的課堂參與度。

2. 增加實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著新課改“生活是數(shù)學(xué)的根源”理念的提出，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)中，創(chuàng)造真實(shí)的生活情境引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提高。其次，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀察與探究，從根源上提升學(xué)生解決各類數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。例如：在進(jìn)行“多邊形面積”教學(xué)過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中常見的多邊形進(jìn)行觀察，并根據(jù)自身的實(shí)踐操作對(duì)多邊形形態(tài)進(jìn)行還原，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力都會(huì)有所提升。

3. 實(shí)現(xiàn)生活情境教學(xué)的科學(xué)運(yùn)用

一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師不認(rèn)為生活情境教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)訓(xùn)練過(guò)程中，由于教師的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，而缺少對(duì)生活情境的應(yīng)用。這種觀念是較為片面的，生活情境教學(xué)法能夠提高學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解，并有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度；在課后訓(xùn)練對(duì)生活情境的應(yīng)用，能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。因此，教師應(yīng)注重生活情境教學(xué)法的全面性，將生活情境教學(xué)的利用范圍逐漸擴(kuò)大。另外，在完成正常的數(shù)學(xué)課程教學(xué)任務(wù)時(shí)，可設(shè)計(jì)與生活情境相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到實(shí)際生活的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]陶金林.信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐探究[J].生活教育，2017（2）.

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作者簡(jiǎn)介：

安麗慧，河北省唐山市開平小學(xué)。endprint